К внутренним причинам внедрения информационных технологий относится. Внедрение информационных технологий в учебный процесс

Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его компьютеризации и «интернетизации», потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.

Представление о важнейшей функции языка - получении и передаче с его помощью знания - сложилось исторически: язык - специфическая система связи, или коммуникации. Помимо языка для поиска и получения знаний, их хранения и передачи человек искал и находил дополнительные средства, которые оказывали значительное, подчас революционное, влияние на жизнь общества. Письменность, печатный станок, телефон, телевидение и, наконец, сеть Internet - вот наиболее впечатляющие вехи эволюции в передаче знаний.

Суждение «Мы живем в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Грамотно, умело распорядиться этими возможностями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве. Сохраняя свою самобытность, они будут использовать преимущества глобализации, когда люди, живущие в разных городах и странах, на разных континентах, благодаря легкости и оперативности коммуникаций могут работать над одним целостным проектом, вести совместные исследования и оперативно обмениваться результатами. Речь идет об изменении содержания образования, об овладении информационной культурой - одним из слагаемых общей культуры, понимаемой как высшее проявление образованности, включая личностные качества человека и его профессиональную компетентность. Заметим, что понятие «культура» трактуется по-разному. Но при всех различиях наиболее существенными ее атрибутами признаются «глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию и преобразованию действительности в той или иной жизненной сфере».

В контексте такого понимания культуры сегодня для становления учителя как личности просто необходимо его приобщение к информативно-коммуникативным возможностям современных технологий, овладение подлинной информационной культурой, которая открывает ему и его ученикам путь к достижению одной из главных целей образования: от диалога людей и культур через выявление и развитие творческого потенциала личности прийти к взаимообогащению и продуктивному взаимодействию человеческих сообществ.

В сфере обучения с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах .

Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.

Дальнейшее развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. В первую очередь, это устройства для работы с компакт-дисками - CD-RОМ (от англ. Сотраct Disk Rеаd. Оп1у Метоrу - устройство для чтения с компакт-диска) и СD-RW (устройство для чтения и записи на компакт-диск), позволяющие сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на небольшом и недорогом носителе.

Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа, систем виртуальной реальности.

Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Но необходимо учесть, что уровень и качество работы с соответствующими программными продуктами зависят от выполнения весьма высоких требований к быстродействию и объему памяти компьютера, звуковым характеристикам и наличию дополнительного оборудования, в частности СО-RОМ. Мультимедиа программы -- это наукоемкий и весьма дорогостоящий продукт, так как для их разработки необходимо соединить усилия не только специалистов в предметной области, педагогов, психологов и программистов, но и художников, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других профессионалов.

Виртуальная реальность (от англ. virtual reality - возможная реальность) - это новая технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». В таких системах непрерывно создается иллюзия местонахождения пользователя среди объектов виртуального мира. Вместо обычного дисплея используются очки-телемониторы, в которых показываются непрерывно изменяющиеся картины событий виртуального мира. В учебных целях технология виртуальной реальности была впервые применена еще в 60-х годах прошлого столетия, когда с помощью специальных тренажеров пилоты осваивали способы управления самолетом. С 80-х годов в США стали создаваться принципиально новые системы диалогового управления машинно-генерируемыми образами, прежде всего для решения задач подготовки военного персонала. В настоящее время эта технология применяется также в психологии, индустрии развлечений и др.

Новые возможности информатизации образования открыла в 90-е годы гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hурer-tехt -- сверхтекст), или гипертекстовая система, -- это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста -- это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально оформленного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».

Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т. п.

Технология НТМL основана на создании гипертекста с помощью специального языка НТМL (от англ. НуреrТехt Мarkир Lапgиаgе -- гипертекстовый язык разметки). Для просмотра гипертекста и поиска информации в начале 90-х годов были разработаны специальные программы, называемые браузерами (от англ. brоwsеr - средство для просмотра). Браузеры позволяют просматривать гипертекст почти на любом компьютере, независимо от используемой операционной системы (DOS, Windows, UNIX и др.).

В последние годы были разработаны и получили определенную популярность различные программные комплексы, которые расширяют возможности, предоставляемые технологией НТМL, и позволяют привлечь педагогов непосредственно к созданию гипертекстовых учебных средств. Помимо программ из весьма популярного пакета Мiсгоsоft Оffiсе, с помощью которых легко трансформировать разнообразные документы в гипертекстовые, имеются средства, специально предназначенные для учебных целей. Это система НуреrСаrd, позволяющая создавать учебные приложения с использованием средств мультимедиа и легко сохранять в базе данных карты с разнородной (текстовой, графической, звуковой) информацией.

АОС, построенная на основе гипертекстовой технологии, может обеспечить лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т.е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом. Все это создает условия для реализации в таких курсах дифференцированного подхода к обучению.

Распространение гипертекстовой технологии в определенной мере послужило своеобразным толчком к созданию и широкому тиражированию на компакт-дисках разнообразных электронных изданий: учебников, справочников, словарей, энциклопедий (школьная серия «1С: Репетитор», энциклопедические и учебные издания фирмы «Кирилл и Мефодий» и др.).

Использование в электронных изданиях различных информационных технологий (ИОС, мультимедиа, гипертекст) дает весомые дидактические преимущества электронной книге по сравнению с традиционной:

в технологии мультимедиа создается обучающая среда сярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников;

осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

гипертекстовая технология благодаря применению гиперссылок упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

технология ИОС на основе моделирования процесса обучения позволяет дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.

Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональные и локальные сети связи и обмена данными, могут предоставить в целях обучения широчайшие возможности:

оперативную передачу на разные расстояния информации любого объема и вида;

интерактивность и оперативную обратную связь;

доступ к различным источникам информации;

организацию совместных телекоммуникационных проектов;

запрос информации по любому интересующему вопросучерез систему электронных конференций.

В последние годы в разных странах обратили внимание на возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации обучения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривает как организацию учебного материала, так и общение (через электронную почту, телеконференцию) с преподавателем, ведущим определенный курс. Такое обучение на расстоянии получило название дистанционного обучения (от англ. distance education - обучение на расстоянии).

Компьютер как информационное средство предназначен для информационного обслуживания потребностей человека. В том, как сделать это обслуживание наиболее продуктивным именно для учебно-педагогического процесса, и состоит главный вопрос всей многоплановой проблемы совершенствования образования на базе информационных технологий.

Так как обучение является передачей информации ученику, то, по определению академика В.Н. Глушкова (информационные технологии -- процессы, связанные с переработкой информации), можно сделать вывод о том, что в обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися. То есть, любая педагогическая технология -- это информационная технология. Когда же компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин «новая информационная технология обучения».

Таким образом, появление такого понятия «новая информационная технология (НИТ)» связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании. Рассмотрим в качестве примера наиболее полный и последовательный подход к НИТ, которого придерживаются практически во всех изданиях.

Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других -- важен анализ знаний в предметной области, в третьих -- основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

Рассматривая имеющиеся на сегодняшний день новые информационные технологии, обычно выделяют в качестве важнейших характеристик:

1) типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи);

2) используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия, микромиры, гипертекст, мультимедиа);

3) инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения).

Как мы видим, главное в НИТ -- это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, отсюда и определение:

Новые информационные технологии обучения -- процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютер. Такой подход отражает, как было отмечено выше, первоначальное понимание педагогической технологии, как применение технических средств в обучении. Суть современного подхода заключена в идее максимально возможной управляемости работы школы, прежде всего ее основного звена -- процесса обучения.

Таким образом, во главе становится процесс обучения со своими особенностями, а компьютер -- это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные, дидактические задачи. Как мы уже отмечали, в образовании «педагогическая технология» и «информационная технология» -- это в определенном смысле синонимы. Можно ли считать использование компьютера достаточным основанием для названия этой новой технологии? По нашему мнению -- нет. Дело в том, что абсолютное большинство таких технологий опирается (если вообще опирается) на известные (хорошие и не очень) педагогические идеи. Более того, они вообще не удовлетворяют основным требованиям понятия «технологии».

Используя современные обучающие средства и инструментальные среды создают прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения. Поэтому можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей на магнитные и т.д. Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если:

1) она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);

2) она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и/или практически решены;

3) средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер.

В связи с этим сформулируем основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс.

Принцип новых задач. Суть его состоит в том, чтобы не перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся методы и приемы, а перестраивать их в соответствии с новыми возможностями, которые дают компьютеры. На практике это означает, что при анализе процесса обучения выявляются потери, происходящие от недостатков его организации (недостаточный анализ содержания образования, слабое значение реальных учебных возможностей учащихся и т.п.). В соответствии с результатом анализа намечается список задач, которые в силу различных объективных причин (большой объем, фомадные затраты времени и т.п.) сейчас не решаются или решаются неполно, но которые вполне решаются с помощью компьютера. Эти задачи должны быть направлены на полноту, своевременность и хотя бы приближенную оптимальность принимаемых решений.

Принцип системного подхода. Это означает, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения. То есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.

Принцип первого руководителя. Суть его состоит в том, что заказ на компьютеры, программное обеспечение и их внедрение в процесс обучения должны производиться под непосредственным руководством первого руководителя соответствующего уровня (начальника управления образования, директора образовательного учреждения). Практика убедительно свидетельствует, что всякая попытка передоверить дело внедрения второстепенным лицам неизбежно приводит к тому, что оно ориентируется на рутинные задачи и не дает ожидаемого эффекта.

Принципы максимальной разумной типизации проектных решений. Это означает, что, разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые ими решения подходили бы возможно более широкому кругу заказчиков, не только с точки зрения используемых типов компьютеров, но и различных типов школ: гимназии, колледжи, лицеи и т.п.

Принципы непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов школ возникают новые задачи, совершенствуются, видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться должной перекомпановке, но не кардинальной перестройке.

Принципы автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредоточивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

Принципы единой информационной базы. Смысл его состоит, прежде всего, в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какой-то одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно. Такой подход сильно облегчает задачу дальнейшего совершенствования и развития системы.

Информационные технологии предоставляют возможность в образовательном процессе:

· сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;

· вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;

· значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.

Таким образом, содержание педагогического образования, обогащенное применением информационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная, станет намного глубже и осмысленней при выполнении следующих условий:

* создании реальных условий для подготовки педагогических кадров, способных принять активное участие в реализации федеральных и региональных программ информатизации образования;

* значительного повышения уровня профессионального и общегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых благодаря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных;

* появлении качественно новых условий для реализации творческого потенциала ученика за счет расширения возможностей традиционных библиотек и лабораторий вуза благодаря доступу к электронным библиотекам и виртуальным лабораториям, к научным, учебным и другим культурно и социально значимым ресурсам сети Internet;

* повышении эффективности самостоятельной работы школьников с традиционными и электронными ресурсами благодаря развитым системам для самоконтроля и поддержки обратной связи с учителем;

* реализации непрерывного открытого образования, когда ученики смогут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям.

Выполнение перечисленных условий будет способствовать достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. Соответствующая подготовка учебного процесса очень важна еще и потому, что именно учителям отводится решающая роль в проектировании и содержательном наполнении создаваемой на базе технологий Internet информационной образовательной среды России, основное назначение которой - сделать доступным и востребованным национальный научный, культурный и образовательный капитал.

компьютер технология общеобразовательный школа

Современный этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий. Этот этап направлен на возвращение к общеобразовательным принципам, сформулированным еще в 60-е гг. - необходимо перейти к более широкой трактовке содержания данного предмета: от "компьютерной грамотности" к "информационной культуре" .

"Информационная культура – это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности". Информационная культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения целей своей деятельности: может планировать последовательность действий, необходимых для достижения поставленной цели, умеет организовать поиск информации, необходимой для решения задачи, умеет работать с отобранной информацией, структурировать её, систематизировать, обобщать и представлять в виде, понятном другим людям, умеет общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики .

В связи с тем, что в последнее время процесс общения между людьми происходит, чаще всего, непосредственно или опосредованно с помощью компьютера, можно говорить о таком понятии как информационно-коммуникационная культура.

Информационно-коммуникационная культура – это умение человека использовать информационные технологии для общения с людьми, получения, передачи и обработки информации.

По мере развития процесса информатизации общества изменяется содержание обучения по нескольким направлениям:

"Первое направление связано со становлением учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся в области информатики.

Второе – с расширяющимся использованием средств информатизации, применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности. Этот процесс влечет за собой изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях образования.

Третье направление связано с глубоким влиянием информатизации на цели обучения" .

Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся. В обучении предметам возникает возможность применять такие педагогические приемы, которые позволяют одновременно работать по нескольким направлениям, за минимальное время, обрабатывая огромную информацию, так как человеческая память и мышление получают существенную помощь на этапе отбора и сопоставления исходных данных. При этом существенно меняется положение как ученика, так и учителя, по-иному строится их познавательная и обучающаяся деятельность.

Ныне, когда созданы и широко распространены персональные компьютеры, работа с которыми не требует основательной программистской подготовки, в содержании компьютерной культуры произошли определенные изменения, увеличилась доступность ее усвоения. К такому же выводу можно прийти, анализируя необходимость включения в состав компьютерной культуры проблемно-ориентированных языков, призванных облегчить работу пользователю-профессионалу. Широкое внедрение персонального компьютера позволяет без основательных знаний и умений в области программирования обеспечить любого человека индивидуальными средствами для решения сложных задач различного предметного содержания.

Создание серьезных программных систем, ориентированных на использование в тех или иных предметных областях, – сложная комплексная междисциплинарная задача, эффективность решения которой во многом определяется широтой профессиональных и фундаментальных научных знаний их разработчиков, относящихся обычно не к одной, а к нескольким областям. Сказанное в полной мере относится и компьютеризации в сфере образования.

Поэтому очень важно учить школьников не решать абстрактные, отвлеченные задачи на компьютере, составляя для этого программы на том или ином языке программирования, а именно ставить в известных областях знаний и деятельности задачи в таком виде, чтобы их можно было решить на компьютере, а потом уже находить оптимальные способы решения, пользуясь имеющимися программными средствами, не исключая в отдельных случаях и самостоятельную разработку необходимых программ.

На всех этапах внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс можно выделить следующие основные аспекты: педагогический, психологический, физиологический, валеологический и реализующий.

Педагогический аспект обусловлен необходимостью определения тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок применения современных информационных и коммуникационных технологий в качестве средства образовательной и самообразовательной деятельности.

Психологический аспект рассматривается с позиции формирования потребности педагогов в самообразовательной и учебной исследовательской деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий, обеспечения саморегуляции, активности, мотивации, познавательного интереса личности обучающегося с учетом психических процессов, свойств и состояний личности.

Физиологический аспект включает изучение закономерностей познания тех изменений в организме, которые происходят при использовании информационных и коммуникационных технологий.

Валеологический аспект связан с определением условий и требований, которые способствуют сохранению здоровья в процессе деятельности учащегося в компьютеризированной среде.

Реализующий аспект рассматривает вопросы обеспечения условий внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в самообразовательный и исследовательский процессы, а так же выбор критериев для поэтапной оценки педагогической полезности (целесообразности и эффективности) их использования.

Процесс самообразования в условиях «информационного общества» предполагает, что каждый человек должен:

• иметь возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;
• понимать различные формы и способы предоставления данных в вербальной, графической и числовых формах;
• знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;
• уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;
• уметь анализировать и обрабатывать статистическую информацию;
• уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.

Решить задачу формирования такой личности возможно только в процессе совместной интеллектуальной работы субъектов педагогического процесса с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, которые помогают развивать память, различные виды мышления, учат принимать правильные решения и т.д.

Использование различных образовательных средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

1. Освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности.
2. Выработка умений и навыков решения типовых практических задач в избранной предметной области.
3. Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях.
4. Развитие способностей к определенным видам деятельности.
5. Проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов.
6. Восстановление знаний, умений и навыков.
7. Контроль и оценивание уровней знаний и умений.

Применение того или иного средства информационных и коммуникационных технологий зависит, прежде всего, от целей и задач обучения. Диапазон использования компьютера и новых средств обучения очень велик. Информационные и коммуникационные технологии являются мощным средством повышения эффективности обучения и позволяют качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

Внедрение информационных технологий способствует практическому осуществлению личностно-ориентированного подхода к субъекту учебного процесса. Определим основные направления работы по внедрению в учебный процесс информационных технологий:

• развитие экспериментальной работы по внедрению в процесс информационных технологий;
• использование системы дистанционного образования;
• расширение доступа учащихся к образовательным мероприятиям, конкурсам и олимпиадам с использованием информационных и коммуникационных технологий;
• изучение и внедрение в учебный процесс современных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), их интеграцию с традиционными учебными пособиями, для обеспечения базисного учебного плана основной и средней школы;
• создание лекционного класса с использованием мультимедийного проектора, оснащенного Интернетом;
• создание читального зала в библиотеке школы, оснащенного доступом к Интернет-ресурсам;
• подготовка педагогических кадров к освоению и внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

При постоянном росте технического прогресса в области информационных технологий, именно школа, являясь первым, наиболее ответственным элементом системы образования, призвана осуществлять качественную подготовку к грамотному и эффективному использованию новых информационных технологии, чтобы не быть "слабым" звеном в системе и способствовать повышению уровня общественного развития.

Таким образом, перед школой стоят следующие основные задачи:

• улучшение материально-технической базы школы;
• создание условий для использования в образовательном процессе новых информационных технологий, что довольно сложно в силу сильной загруженности кабинетов информатики;
• использование информационных технологий посредством Интернета;
• активное использование дистанционного обучения в рамках соответствующего профиля;
• методическое сопровождение внедрения дистанционного обучения;
• внедрение информационных технологий в другие образовательные области.

Толковый словарь по информатике дает следующее определение информационной технологии: «Информационная технология - это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения их надежности и оперативности». Выделим следующие основные направления внедрения и использования информационных техноло­гий в системе образования государств СНГ:

• как объект изучения на пропедевтическом, базовом, профильном и углубленном уровнях;
• как средство обучения;
• в управленческой деятельности органов управления образованием и учреждений образования;
• как средство доступа к мировым информационным ресурсам.

Следует отметить, что все указанные направления, за исключением первого, по ряду объективных и субъективных причин не получили массового развития в практической деятельности органов управления и учебных заведений. Использование ИТ в качестве средств обучения и в управленческой деятельности тормозится отсутствием на всех уровнях управления специальных структур, координирующих эти вопросы. До настоящего времени по всей вертикали управления отсутствуют банки данных на имеющиеся отечественные и зарубежные информационные компьютерные и телекоммуникационные технологии обучения школьников, ИТ для автоматизации управления в системе образования. Крупнейшей проблемой, препятствующей широкому внедрению ИТ, является явно недостаточное ознакомление действующих учителей и административных работников, студентов педагогических учебных заведений с практикой использования современных образовательных технологий, в том числе и информацион­ных. В качестве проблемы следует отметить отсутствие навыков работы с компьютером у большинства действующих учителей - предметников и руково­дителей школ. В общем процессе использования современных образовательных технологий в системе школьного образования до настоящего времени неоправданно мало внимания уделяется информационным технологиям управления педагогическими системами. Внедрение и использование в отдельных школах компьютерных программ (например, «Расписание», «Успеваемость», «Кадры» и др.) имеет, как правило, бессистемный характер.

Практика использования ИТ в системе общего среднего образования в настоящее время продолжает определяться следующими основными факторами:

• техническими условиями, под которыми понимаются следующие компоненты: современная компьютерная техника, программно-методическое обеспечение педагогического назначения, средства телекоммуникаций;
• кадровыми условиями, под которыми понимается уровень подготовки учителей - предметников, руководителей учебных заведений, работников органов управления в области использования ИТ.

Проблему использования информационных педагогических технологий целесообразно рассматривать в контексте решения фундаментальной задачи системы школьного образования на любом историческом этапе ее развития - повышения качества образования. В настоящее время можно констатировать факт низкой эффективности обучения значительной части школьников. Один из реальных путей повышения качества школьного образования - использование современных педагогических технологий обучения, в том числе и информационных.

Информационные компьютерные технологии сами по себе значительно расширяют возможности организации учебного процесса. Ученики получают современные, удобные, эффективные средства работы с информацией: поисковые системы, текстовые и графиче­ские редакторы, электронные таблицы, базы данных.

В сложившейся в школах стран СНГ практике наиболее распространены следующие виды обучающих программ:

• программы-тренажеры;
• контролирующие программы;
• моделирующие программы;
• демонстрационные программы;
• мультимедийные энциклопедии;
• электронные учебники;
• предметные поурочные курсы.

По ряду причин степень распространения названных видов обучающих программ различна. Развитие информационных технологий в общем среднем образовании предполагает достижение следующих основных целей:

1. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества и предполагающего подготовку грамотных пользователей и производителей ИТ.

2. Интенсификация всех составляющих учебно-воспитательного и управленческого процессов в направлении повышения качества общего среднего образования.

3. Развитие творческого потенциала учащегося, способности к коммуникативным действиям. Формирование умений и навыков экспериментально-исследовательской деятельности, повышение общей культуры учебной деятельности.

«Внедрение информационных компьютерных технологий (ИКТ) в школьную практику, в систему общего среднего образования, а значит и в процесс подготовки учителя (проблема внедрения в процесс управления образованием возникла позже), сопровождается возникновением теоретических, методических и организационных задач, от решения которых во многом зависит качество школьного образования. Становится необходимым создать единую концепцию его информатизации, имея в виду внедрение ИКТ как в педагогический процесс, так и в управление школьным образованием на всех уров­нях»." В свою очередь, концепция информатизации системы образования (или отдельно взятого учреж­дения) предполагает выполнение в определенной последовательности целого комплекса действий, ко­торые позволят реализовать цели и задачи, поставленные перед системой в этом направлении. Опреде­ление целей, задач комплексной информатизации и алгоритма выполнения всех предусмотренных дей­ствий дает представление о некоторой модели ин­форматизации.

Стратегической целью политики органов управ­ления образованием в области информатизации яв­ляется создание отраслевой автоматизированной ин­формационной сети. Для реализации этой цели должны быть разработаны соответствующие модели по всей вертикали управления, включающие в себя как техническое и содержательное построение системы, так и все ее внутренние и внешние связи и их обеспе­чение. Так, перед создателями автоматизированной информационной системы (АИС), объединяющей ор­ганы управления образованием Российской Федерации, включая министерство, были поставлены тре­бования, которым должна удовлетворять АИС:

Возможность интеграции с другими внешними системами;

Возможность адаптации к организационно-про­изводственным циклам различных учреждений;

Масштабируемость - возможность эффективно­го функционирования как в рамках одной орга­низации, так и в рамках всей федеральной систе­мы образования;

Качество - система должна строиться с учетом международных стандартов в области управле­ния качеством;

Функциональная отчетность - способность фор­мирования отчетной документации в строгом со­ответствии с нормативными документами;

Надежность - должен иметься опыт длительной эксплуатации системы в учреждениях и органи­зациях образовательной сферы (не менее 10 лет), а технология и архитектура построения системы должны обеспечивать срок ее службы не менее 20 лет».

Очевидно, выполнение всех этих требований воз­можно только высокопрофессиональным коллекти­вом разработчиков. В то же время нецелесообразно устанавливать столь длительный срок эксплуатации системы при таком ритме изменений технических и программных средств.

К сущностным характеристикам информацион­ных технологий управления отнесем структурные компоненты, свойства, критерии технологичности и другие.

Структура любой информационной технологии управления предполагает наличие четырех компо­нент:

Описания целей и задач технологии, планируе­мого результата;

Комплекса технических средств (вычислитель­ных, коммуникационных, организационных);

Системы программных средств (общесистемного и прикладного программного обеспечения);

Системы организационно-методического обеспе­чения (инструктивные и нормативно-методиче­ские материалы).

Отметим равную степень значимости каждой компоненты и ее составляющих в общей структуре ИТ управления. При этом техническую основу ин­формационных технологий управленческой деятель­ности составляют:

Средства компьютерной техники, которые явля­ются базисом всего комплекса технических средств информационных технологий и предназ­начены в первую очередь для обработки и преоб­разования информации, используемой в управ­ленческой деятельности;

Средства коммуникационной техники, обеспечи­вающие одну из основных функций управленче­ской деятельности - передачу информации в рамках системы управления и обмен данными с системами управления других уровней;

Средства организационной техники для автома­тизации управленческой деятельности в тех случаях, когда традиционные средства уступают в эффективности компьютерным.Необходимо отметить важность коммуникацион­ных технических средств, так как в системе образо­вания именно на их основе осуществляются инфор­мационные связи между всеми объектами управле­ния. Это, в свою очередь, предполагает наличие информационных сетей. В идеальном варианте в итоге развития процессов информатизации система образования должна иметь локальные (равноправ­ные, централизованные), корпоративные информа­ционные сети и доступ к глобальным. В этом случае будет обеспечен полный доступ к информации всех участников процесса и, следовательно, обмен ею.

В перспективе информационные технологии управленческого назначения должны обеспечить интерактивный доступ пользователя к информаци­онным ресурсам вышестоящих уровней управления и глобальных сетей, устранения промежуточных звеньев для получения информации, обмена ею в системе «учреждение - внешняя среда», функцио­нирование развитых систем коммуникаций, в рам­ках которых рабочие места управленцев соединены для пересылки информации. Важным направлени­ем использования информационных технологий в управлении является работа с документами. В бли­жайшей перспективе в системе образования это дол­жно найти свое отражение в вопросах организации работы с документами, их исполнения, учета, хра­нения.

Организация взаимообмена информацией в про­цессе управления предполагает решение следующих вопросов:

Определение внутренней структуры коммуника­ций, т. е. совокупности каналов передачи инфор­мации между структурными элементами управ­ления системы;

Определение внешней структуры коммуникаций, т. е. совокупности каналов передачи информа­ции между структурными элементами системы управления и внешней средой;

Определение для каждого канала информации состава и объема передаваемых данных и уровня их конфиденциальности.

В общем процессе использования ИТ управленче­ского назначения в системе образования принципиа­лен вопрос о единстве стандартов на аппаратные и программные интерфейсы. Под интерфейсом пони­мается технология общения с компьютером и взаи­модействия частей компьютера, т. е. это сопряжение информации (данных), программ, аппаратуры, в ко­тором все информационные, логические, физи­ческие, электрические параметры отвечают установ­ленным параметрам. В этом плане важно, чтобы все участники процессов информатизации выполняли требования к аппаратурно-программным комплек­сам на базе персональных компьютеров (компьютер­ным классам) для учебных заведений, которые уста­новлены и системе образования государства.

Разнообразие технических средств и операцион­ных систем привело к появлению понятия «платфор­ма». Это понятие определяет тип компьютера и опе­рационной системы, на которых можно использо­вать конкретную информационную технологию. Другими словами, параметры компьютера, операци­онной системы и информационная технология дол­жны быть согласованы.

В целом, информационным технологиям управ­ления системами образования присущ ряд свойств, из которых выделим следующие:

Позволяющие эффективно использовать инфор­мационные ресурсы всех субъектов управления образованием, что экономит другие ресурсы;

Обеспечивающие информационное взаимодейст­вие посредством информационных образователь­ных сетей, что способствует распространению со­временных методов, методик, технологий педа­гогического назначения;- выполняющие наиболее важную роль в получе­нии, накоплении, распространении новых зна­ний.

Информационные технологии в управлении об­разованием применимы в двух направлениях: для информационного обеспечения управленческого про­цесса и для осуществления ряда функций управлен­ческого цикла, в частности, для анализа, планирова­ния, организации и контроля. Так, компьютерные возможности систематизации и использования ана­литических материалов безусловно способствуют эф­фективности при осуществлении функции анализа. В ряде случаев компьютер является единственно воз­можным средством при оценке качества образования в деятельности школы.

3.2. Классификация компьютерных средств поддержки

традиционных педагогических и управленческих технологий

Существует множество определений технологий управления, информационных технологий, информационных технологий управления. В качестве базового определения возьмем следующее:

«Технология - это правила действия с использованием каких-либо средств, которые являются общими для целой совокупности задач или заданных ситуаций. Если реализация технологий направлена на выработку управляющего воздействия, то это тех­нология управления».

С учетом того, что в данном исследовании техно­логия рассматривается в большей степени примени­тельно к управлению системами образования, то, следовательно, информационные технологии управ­ления должны иметь все основные признаки систе­мы. Системообразующий характер управленческих технологий исходит из представления о системе как о целом, составленном из частей, совокупности эле­ментов, находящихся в отношениях и связях друг с другом. Дополним это и представлением о системах в педагогике, где они рассматриваются как функцио­нирующая структура, деятельность которой подчи­нена определенным целям. Наконец, под системой управления образованием понимается совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных человече­ских, материальных, технических, информацион­ных, нормативно-правовых и других компонен­тов, связанных между собой так, что благодаря это­му реализуются функции управления.

На основе приведенных определений выделим признаки системы образования, к которым отно­сятся: наличие подсистем, внутренняя организация, взаимосвязи и взаимозависимость частей между со­бой, целенаправленность в функционировании и раз­витии, иерархичность, наличие субординации, един­ство с внешней средой, динамичность, способность сохранять устойчивое состояние. С учетом сказанно­го попытаемся ответить на вопрос, в какой степени данные признаки согласовываются с сущностью и по­строением процессов управления комплексной информатизацией образования и, в частности, проектирова­ния и использования информационных технологий управления этими процессами. Наличие подсистем (внутришкольной, районной (городской) информаци­онной образовательных сетей), административного ап­парата школы и районного (городского) органа управ­ления комплексной информатизацией образования, наличие прямых и обратных управленческих связей между ними, взаимозависимость компонентов струк­туры управления, распределение функций в соответст­вии с иерархией структуры управления, взаимопод­чиненность целей и результатов управления сви­детельствуют о достаточности признаков системности в процессе управления комплексной информатизацией школы, района (города). На основе сказанного выделим несколько основных системообразующих факто­ров, определяющих эффективность технологий управления процессами информатизации (идея принадлежит В. Э. Штейнбергу):

– назначение технологии: инструменально-технологическое обеспечение конструкторско-технологической деятельности по управлению про­цессами комплексной информатизации;

– состав технологии: константы технологии, инструменты, модули проектируемых объектов, методики конструкторско-технологической деятель­ности и формирования технологической компетентности управленческих работников;

– константы технологии: элементы системы управления (объект, процесс, субъект);

– инструменты технологии: основанные на новых способах представления информации, функциональные модули, модели;

– метрология технологии: критерии оценки качества проектирования и технологичности.

Данные системообразующие факторы должны быть учтены при построении модели управления комплексной информатизацией образования.

Так как информационные технологии являются совокупностью методов, производственных процессов и программно-технических средств, проведем их классификацию по некоторым признакам.

Очевидно, что информационные технологии должны быть обеспечены техническими средствами. К современным техническим средствам автоматизации информационно-управленческой и педагогической деятельности относятся:

· персональные компьютеры;

· персональные компьютеры, объединенные в сеть;

· электронные пишущие машинки;

· текстообрабатывающие системы (проблемноори-ентированные компьютерные системы, имеющие большие функциональные возможности);

· копировальные машины;

· коммуникационные средства, телефонная тех­ника;

· средства для автоматизации ввода архивных до­кументов и поиска информации (нетрадицион­ные носители информации: магнитные диски и ленты, микрофильмы, диски с оптическими за­писями);

· средства для обмена информацией - электрон­ная почта;

· видеоинформационные системы;

· локальные компьютерные сети;

· интегрированные сети учреждений.

В основе использования информационных компьютерных технологий управленческого назначения лежит принцип комплексной автоматизации информационных процессов. Это естественно и потому, что процесс управления можно представить как прохож­дение прямых и обратных информационных потоков. Отметим, что информация применительно к процессам управления может являться и предметом, и результатом управленческой деятельности. Следовательно, классификация информационных технологий может стать методической основой их выбора и использования при осуществлении процесса управления. Предлагаемый обобщенный вариант подхода к классификации образовательных информационных технологий управленческого назначения (Учебное пособие под ред. Ю.М. Черкасова) основан на выделении групп признаков:

1. по степени охвата задач управления - электронная обработка данных, автоматизация функций управления, поддержка принятых решений, электронный офис, экспертная поддержка, а также многопрофильные;

2. по классу реализуемых технологических операций:

Системы с текстовым редактором;

Системы с табличным процессором;

Системы управления базами данных;

Системы с графическими объектами;

Мультимедийные системы;

Гипертекстовые системы;

Комбинированные системы;

3. по способу построения сети - локальные, многоуровневые и распределенные;

4. по способу реализации - традиционные и новые;

5. по функциональному назначению - аналитические, контрольные, учетные, прогнозирующие;

6. по назначению программных средств - системные (для обеспечения деятельности компьютерных систем) и прикладные;

7. по типу пользовательского интерфейса - пакетные (централизованная обработка), диалоговые, сетевые (многопользовательские), комплексные;

8. по обслуживаемым предметным областям:

Материально-техническая база;

Кадровый состав;

Бухгалтерский учет;

Библиотечный фонд;

Статистическая отчетность;

Организация учебного процесса (состав учащихся, расписание, успеваемость и др.);

9. по способу конечного использования: текстовая информация, аудиоинформация, видеоинформация.

Любая управленческая деятельность осуществляется в рамках определенных пространственных границ. Например, управленческая деятельность системы образования области пространственно локализована в рамках размещения областного управления образования. В настоящее время объекты управления принято называть офисами, а офисная деятельность более всего характеризуется средствами и методами преобразования информации. По функциям обеспечения управленческой деятельности можно выделить информационные технологии документационного обеспечения, технологии поддержки управленческих решений и др. При этом в организации работы с документами (документационном обеспечении) определяются следующие функции, которые выполняют информационные технологии:

1. Общая обработка документов, их верификация и оформление.

2. Локальное хранение документов.

3. Обеспечение сквозной доступности документов без их дублирования на бумаге, дистанционная и совместная работа служащих над документом.

4. Поддержка безбумажного общения между служащими с их рабочего места.

5. Электронная почта.

6. Персональная обработка данных.

7. Объединение электронной и вербальной коммуникаций.

8. Ведение персональных баз данных.

9. Обмен информацией между базами данных.

10. Ввод/вывод данных или форм».

Выделим функции информационных технологий, направленных на информатизацию педагогической деятельности:

11. Поддержка традиционных педагогических технологий.

12. Педагогическая система с трехэлементной деятельностной компонентой «Учитель - компьютер - учащийся (группа учащихся)».

13. Получение исходной учебной информации и её обработка.

Все указанные функции направлены на обеспечение управленческой деятельности как отдельно взятого учреждения образования, так и органов управления системами образования различных уровней. При управлении учебным заведением В.П. Сергеева выделяет несколько конкретных применений компьютерных средств:

«составление наиболее оптимального для данного типа учебного заведения расписания занятий;

Накопление и систематизация с последующим оперативным представлением оперативных сведений и данных о текущих результатах учеб­но-воспитательной деятельности;

Контроль за качеством учебно-воспитательного процесса;

Создание и непрерывное обновление баз и банков научных данных, а также данных о перспективах развития соответствующих отраслей науки, техники, производства для внесения тех или иных изменений в содержание самого обучения;

Дозировка загрузки преподавателей и учащихся;

Создание различных систем, определяющих степень профессиональной пригодности преподавателей и учителей;

Разработка телекоммуникативных информационных систем управления системой образования».

Как правило, информационная технология по своим признакам и составу может выполнять несколько функций, и её, в таком случае, можно отнести к различным категориям. Например, рассмотрим технологию «Тесты по информатике»:

· По степени охвата - электронный офис и экспертная поддержка.

· По классу технологических операций - система управления базами данных и система с таблич­ным процессором.

· По способу построения сети - локальная.

· По способу реализации - новая технология, так как она основывается на применении компьюте­ра и активном участии пользователей в процессе, а также высоком уровне дружеского пользова­тельского интерфейса.

· По функциональному назначению - аналитиче­ская, контрольная и учетная.

· По назначению самого программного сродства - прикладная.

· По типу пользовательского интерфейса - пакетная, диалоговая.

· По обслуживаемой предметной области - организация учебного процесса.

· По способу конечного использования - текстовая информация для организации учебного процесса.

Рассмотрим в качестве еще одного примера технологию «Кадры». Данная технология есть:

· по степени охвата задач управления - автоматизация функций управления, электронный офис;

· по классу реализуемых технологических операций - комбинированная система;

· по способу построения сети - локальная;

· по функциональному назначению - аналитическая

Рассмотрим еще один пример технологии - «Расписание». Данная технология есть:

· по степени охвата задач управления - автоматизация функций управления;

· по классу реализуемых технологических операций - система управления базами данных, система с табличным процессором;

· по способу построения сети - сеть не используется;

· по способу реализации - новая;

· по функциональному назначению - аналитическая, учетная;

· по назначению программных средств - прикладная;

· по типу пользовательского интерфейса - диалоговая;

· по обслуживаемым предметным областям - организация учебного процесса;

· по способу конечного использования - текстовая информация.

Предложенные выше классификация и структура информационных технологий позволяют осуществлять проектирование новых информационных технологий и анализ существующих.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

А) игровые технологии;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

По уровням процесса управления выделяют следующие деловые игры:

А) ситуативные, комплексные игры;

Б) учебные, проектировочные игры;

В) имитационные, операционные игры;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

В моделирующий этап технологии деловой игры входит:

А) формулировка общей цели;

В) разработка проекта деловой игры с описанием конкретной ситуации;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

Система ограниченного социального взаимодействия педагога и учеников, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия - это:

А) процесс воспитания;

Б) педагогический процесс;

В) профессионально-педагогическое общение;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

Педагогический мониторинг - это:

A) длительное слежение за какими-либо объектами и явлениями пед. действительности;

Б) процесс реализации педагогических задач;

В) система функционирования педагогического процесса;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

Основанием классификации мониторинга на педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический является:

A) цель мониторинга;

Б) область применения;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

Педагогическая диагностика является частью:

А) педагогического процесса;

Б) педагогического мониторинга;

В) педагогической деятельности;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

Функция мониторинга, дающая возможность получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь, - это:

А) информационная функция;

Б) аналитическая функция;

В) коррекционная функция;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

Этап мониторинга, характеризующийся сбором и обработкой информации, анализом полученных результатов и выработкой рекомендаций, прогнозированием перспектив изменения исследуемой области - это:

А) нормативно-установочный этап;

В) диагностико-прогностический;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

Определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга относится:

A) к нормативно-установочному этапу мониторинга;

Б) к диагностико-прогностическому этапу мониторинга;

В) к коррекционно-деятельностному этапу мониторинга;

Г) к итогово-диагностическому этапу мониторинга;

Д) нет правильного ответа

Конструирование занятий с применением информационных технологий осуществляется на основе следующих этапов: концептуальный, этап пед.реализации, этап рефлексии и коррекции, технологический этап. Какой этап не назван?

A) аналитический;

Б) операциональный;

В) оперативный;

Г) коммуникативный;

Д) нет правильного ответа

К принципам обучения, применяемым в информационных технологиях, не относится:

A) принцип стартовых знаний;

Б) принцип интеграции;

В) принцип информационной безопасности;

Г) принцип моделирования;

Д) нет правильного ответа

Виды дистанционных учебных занятий, главной целью которых является привлечение слушателей:

A) вводные занятия;

Б) демонстрационные занятия;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

Педагогические программные средства по методическому назначению делятся на:

A) тренажерные;

Б) коммуникативные;

В) аналитические;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

В обязанности тьютора входит:

А) сопровождение учебного процесса;

В) проведение дистанционных занятий;

Г) нет правильного ответа;

Д) все ответы правильные

Вариант 2

	В общенаучном смысле технология - это: A) совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве; Б) совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных областях и промышленности; В) наука о способах производства в конкретных сферах и видах человеческой деятельности; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Неотъемлемым свойством педагогической технологии является: A) целостность; Б) оптимальность; В) результативность; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	В зависимости от психологических структур (И.Я. Лернер) выделяются и классифицируются следующие технологии: Б) гуманитарные В) информационные Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Расположите иерархию вертикальной структуры педагогических технологий, начиная с наибольших: отраслевая макротехнология -1; метатехнология - 2; микротехнология - 3; модульно-локальная мезотехнология - 4 Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины - это: A) микротехнологии; Б) макротехнологии; В) метатехнологии; Г) мезотехнологии. Д) нет правильного ответа
	Аспект, входящий в горизонтальную структуру пед.технологии, где технология представляется научно разработанным решением определенной проблемы, основывающемся на достижениях педагогической теории и передовой практики: А) научный аспект; Б) процессуально-действенный аспект; В) оценочный аспект; Г) формально-описательный аспект. Д) нет правильного ответа
	В процессуальную часть педагогических технологии входит: В) экспертиза пед.технологии; Д) нет правильного ответа
	Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью - это: A) педагогическое общение; Б) педагогическая задача; В) педагогическое взаимодействие; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	В классификации педагогических задач по временному признаку не выделяются: А) стратегические задачи; Б) тактические задачи; В) оперативные задачи; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Последовательно расположите этапы решения педагогических задач: прогностический этап - 2 аналитический этап - 3 рефлексивный этап - 4 процессуальный этап - 1 Д) нет правильного ответа
	Текущие, ближайшие задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности - это: A) тактические задачи; Б) оперативные задачи; В) стратегические задачи; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Осуществление педагогического целеполагания решения задачи; диагностика индивидуального или группового поступка, личности и коллектива происходит: Д) нет правильного ответа
	К учебно-воспитательным ситуациям можно отнести: А) ситуации стимулирования; Б) ситуации выбора; В) ситуации успеха; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Воспроизводящая активность характеризуется: А) стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания; Б) интересом и стремлением ни только проникнуть в суть явлений, но и найти новый способ решения; В) овладение способа применения знаний по образцу; Г) стремлением ученика к выявлению изучаемого, овладения способами применения знаний в новых условиях; Д) нет правильного ответа
	На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии: А) игровые технологии; Б) интерактивные технологии; В) коммуникативные технологии; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведение: А) учение; Б) наблюдение; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	В подготовительный этап технологии деловой игры входит: А) формулировка общей цели; Б) подробный анализ деловой игры; В) определение темы и содержания; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Педагогическое общение в технологическом плане находит свое выражение: А) в умении управлять собственным психическим состоянием; Б) в умении понять состояние ученика; В) в умении передать информацию; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Обмен информацией в общении осуществляется при помощи: А) вербальных средств; Б) эмпатии; В) рефлексии; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Невербальный вид коммуникации реализуется при помощи: А) устной речи; Б) письменной речи; В) мимики; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Систематическое отслеживание, наблюдение состояния объекта образовательной деятельности, анализ его состояния посредством измерения реальных результатов учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта с целью принятия управленческих решений - это: А) педагогическая диагностика; Б) педагогический мониторинг; В) педагогическая рефлексия; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Функция мониторинга, позволяющая провести диагностику и получить целостную информацию о состоянии объекта мониторинга - это: А) информационная функция; Б) диагностическая функция; В) коррекционная функция; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Этап мониторинга, характеризующийся выделением критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга: А) диагностико-прогностический этап; Б) коррекционно-деятельностный этап; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	К внешним причинам внедрения информационных технологий относят: А) повышение эффективности труда учителя за счет экономии времени; В) массовое тиражирование средствами ИТ передовых технологий обучения; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	В комплекс образовательных информационных технологий входят: А) технологии записи и хранения информации; Б) телекоммуникационные технологии; В) поисковые технологии и системы управления базами данных; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Педагогические программные средства, используемые для организации деятельности во внеклассной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти, - это: А) обучающие средства; Б) досуговые средства; В) моделирующие средства; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Реализация мер по сохранению целостности и конфиденциальности учебной информации, разграничению доступа и идентификации пользователей осуществляется на основе: Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Интерактивные средства, позволяющие одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, видеофильмами, анимированными графическими изображениями, тестом, речевым и звуковым сопровождением, - это: А) электронные учебно-методические комплексы; В) мультимедийные средства; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области, - это: А) информационная технология; В) информационный процесс; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные

Вариант 3

	Технология обучения - это: А) совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса; Б) совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации; В) внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования»; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Г. К. Селевко не берет за основу классификации педагогических технологий следующий параметр: А) уровень воспроизведения; Б) философская основа; В) методологический подход; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Педагогические технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране или регионе: A) микротехнологии; Б) макротехнологии; В) метатехнологии; Г) мезотехнологии; Д) нет правильного ответа
	По стилю управления педагогические технологии делятся на: А) нравственные; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Горизонтальная иерархия педагогических технологий не включает в себя: А) монотехнологии; Б) политехнологии; В) микротехнологии; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Структура (модель) описания и анализа педагогической технологии не включает в себя: А) концептуальную часть; В) профессиональную часть; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	В критериально-оценочную часть педагогических технологий входит: А) название технологии, целевые ориентации; Б) структура и алгоритм деятельности субъектов; В) экспертиза педагогической технологии; Д) нет правильного ответа
	Классификации педагогических задач по видам деятельности педагога включает в себя: А) конвергентные задачи; Б) воспитательные задачи; В) оперативные задачи Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Последовательно расположите этапы решения педагогических задач прогностический этап - 4 аналитический этап - 2 рефлексивный этап - 1 процессуальный этап - 3 Д) нет правильного ответа
	Осуществление систематического отслеживания осуществляемых действий, оперативная корректировка отобранных способов действий происходит: A) на аналитическом этапе решения педагогических задач; Б) на процессуальном этапе решения педагогических задач; В) на прогностическом этапе решения педагогических задач; Г) на рефлексивном этапе решения педагогических задач; Д) нет правильного ответа
	При анализе учебно-воспитательных ситуаций необходимо учитывать: А) отношение обучаемого к получению образования и необходимого уровня знаний; Б) уровень учебных умений и навыков обучаемого; В) взаимоотношения, сложившиеся с конкретным педагогом, учителем; стиль общения педагога, учителя; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Способность человека производить общественно-значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении - это: А) принципиальность; Б) активность; В) созидательность; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии: А) технологии саморазвития Б) технологии программированного обучения; В) гуманистические технология; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	В целостном педагогическом процессе игровая деятельность выполняет: А) развлекательную функцию; Б) коммуникативную функцию; В) диагностическую функцию; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	В процессуальный этап технологии деловой игры входит: А) формулировка общей цели; Б) подробный анализ деловой игры; В) проведение игры в соответствии с разработанной моделью; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	В поэтапное развертывание педагогического общения не входит стадия: А) управления общением в педагогическом процессе; Б) организации непосредственного общения; В) моделирования предстоящего общения; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы: А) мимику; Б) пантомимику; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся - это: А) формы общения; Б) методы общения; В) стиль общения; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Демократический стиль общения характеризуется: А) единоличным решением всех вопросов педагогом; Б) стремлением педагога минимально включаться в деятельность; В) повышением роли учащегося во взаимодействии; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Что лежит в основании классификации мониторинга на школьный, районный, областной (региональный), федеральный: A) цели мониторинга; Б) область применения; В) иерархия систем управления; Г) основание экспертизы; Д) нет правильного ответа
	Функция мониторинга, предполагающая контроль за состоянием объекта мониторинга и подготовку рекомендаций для принятия коррекционно-упреждающих управленческих решений: А) информационная функция; Б) диагностическая функция; В) организационно-управленческая функция; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Этап мониторинга, характеризующийся сравнением результатов, полученных на разных этапах с первоначальными: А) итогово-диагностический этап; Б) коррекционно-деятельностный этап; В) нормативно-установочный этап; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	К внутренним причинам внедрения информационных технологий относится: А) повышение эффективности труда педагога за счет экономии времени; Б) общественная потребность в людях, владеющих методами информационных технологий; В) стремительное совершенствование средств новых информационных технологий; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Педагогические программные средства, используемые для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей, - это: А) демонстрационные средства; Б) имитационные средства; В) обучающие средства; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Определение требований педагогической оценки каждого шага проектирования, внедрения и функционирования информационных средств осуществляется на основе: А) принципа педагогической целесообразности; Б) принципа самостоятельной работы; В) принципа информационной безопасности; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Виды дистанционных учебных занятий, главной целью которых является определение путей решения учебной проблемы: A) вводные занятия; Б) демонстрационные занятия; В) индивидуальные консультации; Г) дистанционные тестирования; Д) нет правильного ответа
	Система функционирования всех компонентов пед.процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени в пространстве и приводящая к намеренным результатам, - это: А) педагогическая система; Б) образование; В) педагогическая технология; Г) методика. Д) нет правильного ответа
	Гипертекстовая или гипермедиа система, размещенная на сервере или компакт-диске, - это: А) электронная книга; Б) педагогические программные средства; В) мультимедийные средства; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	Педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией, - это: А) информационная технология; Б) информационная технология обучения; В) информационный процесс; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные
	В обязанности тьютора не входит: А) составление проверочных заданий; Б) составление учебной программы, лекций; В) проведение дистанционных занятий Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные

Эталоны ответов к тесту по дисциплине «Педагогические технологии» специальность 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)»

Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3

3.3 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

1. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современной педагогической науке. Сравнительный анализ инновационного и традиционного подходов в образовании.

2. Теоретические и исторические предпосылки возникновения педагогической технологии как научного явления. Тенденции совершенствования образовательных технологий.

3. Технологический подход к образованию. Воплощение технологического подхода в построении конкретных систем обучения.

4. Технология как феномен образования. Сопоставительный анализ понятий «система», «методика» и «технология».

5. Понятие «образовательная технология». Состав и структура педагогической технологии. Функции технологий в образовательном процессе.

6. Системный подход как методологическое основание педагогической технологии. Характеристика принципов системного подхода.

7. Сущность педагогической технологии как педагогической категории, научной дисциплины и учебного предмета.

8. Пути повышения эффективности познавательной деятельности школьников в условиях применения современных педагогических технологий.

9. Основные качества современных педагогических технологий. Критерии эффективности педагогической технологии.

10. Классификация педагогических технологий и их характеристика.

11. Классификация педагогических технологий по философской основе.

12. Классификация педагогических технологий по уровню применения.

13. Классификация педагогических технологий на основе ведущего фактора развития личности.

14. Классификация педагогических технологий на основе ориентации на личностные сферы и структуры индивида.

15. Классификация педагогических технологий по характеру содержания и структуры.

16. Классификация педагогических технологий по основному виду социально-педагогической деятельности.

17. Классификация педагогических технологий по типу управления учебно-воспитательным процессом.

18. Классификация педагогических технологий по преобладающим методам и способам

19. Классификация педагогических технологий на основе организационных форм.

20. Классификация педагогических технологий на основе средств обучения.

21. Классификация педагогических технологий на основе подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия.

22. Классификация педагогических технологий на основе направления модернизации.

23. Характеристика вертикальной и горизонтальной иерархии педагогических технологий.

24. Структура описания и анализа педагогических технологий. Характеристика концептуального, содержательного, процессуального и критериально-оценочного аспектов.

25. Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе.

26. Сущность и типы педагогических задач. Профессионализм и мастерство в решении педагогических задач.

27. Характеристика этапов технологии решения педагогических задач (аналитический, прогностический, процессуальный, рефлексивный).

28. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Сущность и роль принципа активности в образовательном процессе.

29. Виды педагогических технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

30. Характеристика этапов технологии деловой игры (подготовительный, моделирующий, процессуальный, рефлексивно-оценочный).

31. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.

32. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Факторы, влияющие на установление педагогически целесообразных взаимоотношений.

33. Технология мониторинга образовательного процесса. Соотношение понятий «мониторинг» и «диагностика».

34. Основные виды и функции мониторинга в образовательном процессе. Специфика педагогического мониторинга.

35. Характеристика технологических этапов мониторинга в образовательном процессе.

36. Образовательные возможности информационных технологий. Специфика принципов обучения в информационных технологиях.

37. Сущность понятия информационные (компьютерные) технологии Характеристика педагогических программных средств создания информационных технологий.

38. Характеристика технологии дистанционного обучения. Виды дистанционных учебных занятий. Перспективы развития технологии дистанционного обучения.

39. Этапы конструирования занятий с использованием средств информационных технологий.

40. Характеристика технологии развивающего обучения (по выбору студента).

42. Характеристика альтернативной педагогической технологии (Вальдорфская педагогика Р. Штайнера, М.Монтессори и др).

44. Технологии сотрудничества. Коллективный способ обучения.

45. Метод проектов. Технология проектного обучения.

46. Технология программированного обучения. Принципы программированного обучения.

47. Виды обучающих программ в программированном обучении: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная.

48. Технология модульного обучения.

49. Исследовательская технология. Технология эвристического обучения.

50. Технология поэтапного формирования умственных действий.

Вопросы к экзамену составлены с учетом того, что параллельно изучению дисциплины «Педагогические технологии» студенты изучают курс «Современные педагогические технологии», по которому сдают зачет.

ГЛОССАРИЙ

Активность - 1) «причинность причины» (И. Кант); 2) деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире.

Видеоконференция в системе дистанционного обучения - одна из информационных технологий, предполагающая электронное интерактивное взаимодействие удаленных друг от друга обучающихся и преподавателя (тьютора), осуществляемое в реальном режиме времени с помощью телекоммуникационного оборудования.

Видеолекция - вид учебных материалов, представленных как неинтерактивный видеоряд.

Деловая игра - метод принятия управленческих решений в различных имитируемых производственных ситуациях путем игры группы обучающихся (или одного обучающегося) с ЭВМ по заданным правилам в диалогом режиме. Активный метод обучения, направленный на формирование у обучаемых самостоятельного мышления.

Демо-версия обучающей программы - версия обучающей программы, позволяющая продемонстрировать все ее основные функциональные возможности, на которую, по сравнению с окончательной версией, наложены некоторые ограничения (по сроку пользования или по объему представляемого материала).

Дидактические средства дистанционного обучения - материалы, методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, учитывающие ограниченность непосредственного общения с преподавателем.

Дистанционное обучение - целенаправленный процесс интерактивного (диалогового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и обучающихся между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени.

Задача - отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта

Игра - вид детальности, социального поведения, искусственно сконструированного в виде модели со строго определенными правилами и четко очерченными временными и пространственными границами; искусственно сконструированная модель, имитирующая те или иные стороны реальной деятельности

Иерархия - (греч. hierarchia, от hieros - священный и arche - власть), расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему; принцип структурной организации многоуровневых систем, состоящий в упорядочении взаимодействий между уровнями бытия по закону от высшего к низшему (инволюция) и, наоборот, от низшего к высшему (эволюция).

Интенсификация - повышение интенсивности производства путем более полного использования каждой единицы ресурсного потенциала; достигается за счет роста производительности труда, лучшего использования материалов, повышения отдачи основных средств

Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение прогруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Следовательно, интерактивное обучение - это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.

Интерактивность - реакция со стороны программы в ответ на какие-либо действия пользователя, обеспечивающая режим диалога с ЭВМ.

Интерактивные технологии обучения - система способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

Информатизация образования - внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества, повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и информационной техники.

Информационная технология (ИТ) - система методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации пользователей этой информации. В состав ИТ входят аппаратные, программные и информационные компоненты.

Информационные технологии - процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютер.

Информационные технологии дистанционного обучения - технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса дистанционного обучения; способы передачи учебной информации обучающемуся и организации общения между преподавателем и обучающимися.

Информационный ресурс - модуль учебной информации, представляемый автором курса в виде указания на печатное издание (или его фрагмент), аудио- или видеокассету (или фрагмент записи), компакт-диск (или его фрагмент) или в виде файлов на дискетах.

Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи (Кальней В.А.)

Кейс (case) - набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых обучающемуся для самостоятельной работы.

Кейс-технология дистанционного обучения - технология организации учебного процесса, при которой учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и передаются (пересылаются) обучающемуся для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у назначенных ему тьюторов).

Классификация - логический прием, основанный на логическом делении понятия и употребляемый в эмпирических науках для распределения предметов на роды и виды; система соподчиненных понятий (классов, объектов, явлений) в той или иной отрасли знания или деятельности человека, составленная на основе учета общих признаков объектов и закономерных связей между ними, позволяющая ориентироваться в многообразии объектов и являющаяся источником знаний о них.

Контактное время в системе дистанционного обучения - время, отводимое на организованные формы учебно-познавательной деятельности, предполагающие непосредственный или опосредованный контакт обучающихся с преподавателем. К их числу относятся: аудиторные занятия, проводимые преподавателем-автором курса; аудиторные занятия, проводимые тьютором в региональном учебном центре или школе; сетевые семинары; консультации в режиме on-line и off-line; коллоквиумы; контрольные работы, проверяемые «вручную» преподавателем.

Контроль - выявление и оценка результатов учебной деятельности школьников или студентов.

Контроль итоговый - оценка работы учащихся после прохождения всего учебного курса. Обычно формой итоговой оценки обучаемого являются его отметка на экзамене либо результаты выполнения итогового теста. Одна из важных сфер осуществления итогового контроля - аттестация выпускников общеобразовательных учреждений.

Контроль предварительный - осуществляется с целью выявления начального (стартового) уровня знаний учащихся, что позволят отобрать содержание и определить сложность подлежащего усвоению материала.

Контроль рубежный - выявляет результаты определенного этапа обучения. Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов или тестов.

Контроль текущий - осуществляется с помощью устного опроса, письменных контрольных работ, а также педагогических тестов. Текущий контроль характеризуется сознательно поставленной целью следить за ходом обучения. Проведение текущего контроля - наиболее простой для преподавателя способ получить оперативную информацию о соответствии знаний обучаемых планируемым эталонам усвоения.

Контроль тематический - выявляет степень усвоения раздела или темы программы. На основании данных тематического контроля преподаватель принимает управленческое решение. Он делает вывод о необходимости дополнительной отработки данной темы, если результаты контроля неудовлетворительны, либо переходит к изучению следующей темы, если результаты контроля говорят о хорошей подготовке учеников.

Личностно-ориентированное образование -- системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития (И.С. Якиманская); такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Локальные учебные материалы - учебные материалы, которые передаются на физических носителях и включают в себя печатную продукцию, аудио- и видеозаписи на магнитной ленте и информацию на машиночитаемых носителях (дискетах, жестких и лазерных дисках - CD).

Макротехнологии (отраслевые) - педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины.

Мезотехнологии (модульно-локальные) - представляют собой технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса; направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач.

Методика - совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы.

Методология - система принципов, норм и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение о путях достижения истинного значения и оптимального практического эффекта.

Микротехнологии - технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса.

Модуль - логически завершенная часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой и т.д.).

Мониторинг педагогический - длительное слежение за какими-либо объектами педагогической действительности; процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.

Мультимедиа-курс - это комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса. Мультимедиакурс является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей.

Общение - взаимодействие индивидов или социальных групп, состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией; и удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми.

Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая). Такая активность включает в себя пять компонентов: гностический, конструктивный, проективный, организационный; коммуникативный.

Педагогическая диагностика - особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества обучения.

Педагогическая задача - осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью, определяющей отбор методов и средств решения.

Педагогическая система - целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к достижению цели; наличие связей и зависимостей между компонентами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов; появление у компонентов системы общих качеств.

Педагогическая технология - область исследований теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связь со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. (П.Митчелл)

Педагогическая технология - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций. (Б.В.Пальчевский, Л.С.Фридман)

Педагогическая технология (или более узко - технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением «как учить результативно». (С точки зрения В.Беспалько, Б.Блума, В.Журавлева, М.Кларина, Г.Моревой, В.Монахова в пересказе О.Епишевой, проф. Тобольского педагогического института им. М.В.Ломоносова.)

Педагогическая технология [П.т.] - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели. П.т. состоит из предписаний способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы обучения), и средств осуществления этой деятельности. С дидактической точки зрения П.т. -- это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам. (Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -- С. 191.)

Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний. (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США)

Педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования». (Т.Сакамото)

Педагогические технологии - системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования. (ЮНЕСКО)

Педагогический процесс - специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействи воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.

Педагогическую технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели. (М.И.Махмутов)

Попустительский стиль - учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

Рейтинг (от англ. Rating - оценка, порядок, классификация) - термин, обозначающий субъективную оценку какого-либо явления по заданной шкале. С помощью рейтинга осуществляется первичная классификация социально-психологических объектов по степени выраженности общего для них свойства (экспертные оценки). В социальных науках рейтинг служит основой для построения многообразных шкал оценок, в частности при оценке различных сторон трудовой деятельности, популярности отдельных лиц, престижности профессий и др. Получаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал

Творческая индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью.

Телеконференция - одна из информационных технологий, предполагающая коллективное сетевое общение в асинхронном режиме.

Технологии off-line - коммуникационные технологии, которые обеспечивают обмен информацией в режиме с отложенным ответом.

Технологии on-line - коммуникационные технологии, которые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени.

Технологии дистанционного обучения - это технологии, основанные на широком применении методов развивающего обучения, проблемных и исследовательских методов в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационных технологий.

Технологический сценарий - это описание информационных технологий, используемых для реализации педагогического сценария. В технологическом сценарии, как и в педагогическом, также реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы его организации.

Технология обучения - это, с одной стороны, совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. (Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей редакцией Кукушкина В.С. -- Ростов-на-Дону: Март, 2002. - С.5.)

Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной информация об эффективности системы. (С.Сполдинг)

Тренажерный комплекс - электронное учебное издание, которое дает обучающемуся возможность самостоятельно отработать навыки, заданные теоретическим материалом, обнаружить слабые места в усвоении курса. Тренажерный комплекс, как правило, представляет собой серию вопросов, задач, практических заданий, предполагающих типовые ответы.

Тьютор - специалист, который оказывает непосредственную помощь обучающимся в организации учебной деятельности, дает консультации по предмету, специалистом в области которого он является; проводит практические, лабораторные и т.п. занятия, которые не могут быть проведены дистанционно и требуют непосредственного общения преподавателя с обучающимися.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Виды, структуры и технологии образовательных ресурсов. Способы мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Использование информационных систем дистанционного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки знаний.

дипломная работа , добавлен 30.09.2017


Педагогические технологии как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Сущность, виды педагогических технологий. Взаимосвязь педагогических технологий с педагогическим мастерством. Технология, стадии педагогического общения.

реферат , добавлен 11.10.2010


Основные качества новых современных педагогических технологий. Психологические теории как основа некоторых педагогических технологий. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике.

дипломная работа , добавлен 11.01.2011


Понятие дистанционного образования и обучения. Информационные и педагогические технологии в системе дистанционного образования. Типы технологий в учебных заведениях нового типа. Система дистанционных образовательных технологии при изучении физики.

курсовая работа , добавлен 21.11.2013


Понятие дистанционного обучения и качества дистанционного образования. Блоки показателей качества. Студент как результат образовательного процесса. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Понимание качества людьми различных слоев общества.

контрольная работа , добавлен 21.04.2012


Психолого-педагогические основы модульного обучения. Применение модульной интерактивной технологии обучения в школьном курсе биологии (8 класс). Планирование работы по апробации интерактивной технологии обучения. Построение дидактического модуля.

дипломная работа , добавлен 01.03.2008


Сущность мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения электронных образовательных ресурсов содержание процедуры мониторинга как системы сбора информации при изучении энергетических дисциплин.

статья , добавлен 24.04.2018


Сущность понятия инновационного образования. Основы современных гуманитарных педагогических технологий обучения. Содержание методик постановки чисел, педагогического процесса, концентрированного, эвристического обучения, коллективной мыследеятельности.

курсовая работа , добавлен 21.11.2010


Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения. Педагогические условия использования инновационных технологий. Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий в школе.

дипломная работа , добавлен 27.06.2015


Контроль знаний обучающихся как основной элемент оценки качества образования. Характеристика рейтинговой системы оценки знаний учащихся. Разновидности оценочных шкал, принципы построения рейтинговой системы оценки знаний при изучении органической химии.

Разделы: Начальная школа

“Дороги не те знания, которые отлагаются в мозгу, как жир; дороги те, которые превращаются в умственные мышцы”

Сегодня все основные государственные документы подчёркивают в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Сегодня мы на государственном уровне отказались от образовательной репродуктивной парадигмы: “запомни и повтори”, а вместе с ней – и от восприятия ученика в качестве пассивного объекта. Любой учитель объяснит, что для него учащийся – субъект образовательного процесса. Но очень часто учитель сталкивается с тем, что дети не проявляют интереса к учебной деятельности. Желание узнавать новое возникает очень редко и часто не выходит за рамки школьной программы.

В правительственной стратегии модернизации образования идёт речь о расширении образовательных функций школы, о том, чтобы в процессе обучения учащиеся получали разнообразный опыт, в том числе опыт самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Создавались условия для формирования устойчивого познавательного интереса, который характеризуется положительными эмоциями по отношению к деятельности и наличием познавательной стороны этих эмоций. Психологи считают, что стимуляция интересов учащихся может осуществляться через содержание учебного материала и посредством специально организованного самого процесса обучения.

Для того чтобы учебная деятельность субъекта образовательного процесса осуществлялась как деятельность познавательная, она должна быть опосредована внешними и внутренними факторами. К внешним факторам, определяющим познавательную деятельность личности, относятся методы, организационные формы, условия и средства организации учебного процесса. К числу внутренних факторов, способствующих осуществлению познавательной деятельности, относятся познавательная самостоятельность, познавательный интерес, познавательная активность личности, которые коррелируют с базовым понятием – познавательная активность .

Познавательный интерес представляет собой сложное органическое единство взаимосвязанных интеллектуальных и эмоционально-волевых процессов, выступающих побудительной силой активного учения. Познавательная самостоятельность обучающихся – это готовность и стремление субъекта познавательной деятельности своими силами продвигаться в овладении знаниями. В основе термина “познавательная активность” лежит понятие об активности как многофакторном феномене, требующем анализа на междисциплинарном уровне с привлечением данных биологии, психологии, социологии, педагогики.

Следует отметить, что познавательная активность не сводится исключительно к познавательной деятельности. Ее следует рассматривать как психическое состояние познающего субъекта, как его личностное образование, выражающее отношение к процессу познания. Сама познавательная активность как свойство личности проявляется, формируется и развивается в деятельности, в частности, учебной.

Познавательная активность характеризуется оптимальным сочетанием репродуктивного и продуктивного уровней.

Она реализуется через познавательную потребность, инициативу, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Благодаря этому познавательная активность имеет мотивационную природу; она опосредована ценностными ориентирами, направленностью. Мотивационная сфера младшего школьника характеризуется тенденцией к формированию сознательного и волевого регулирования поведения, В системе мотивов, побуждающих младших школьников к учебной деятельности, выделяют два мотива:

• познавательные (порождаются самой учебной деятельностью и непосредственно связаны с содержанием и процессом учения);
• социальные (можно выделить статусный мотив, мотив “хорошей отметки”, мотив утверждения себя в классном коллективе, стремление к превосходству и признания себя сверстниками).

Познавательная активность реализуется в учебно-познавательной деятельности и благодаря практике становится привычной формой поведения.

Выделяют следующие уровни познавательной активности в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта: репродуктивно-подражательный, при помощи которого опыт деятельности накапливается через опыт деятельности другого обучаемого; поисково-исполнительский – более высокий уровень, характеризующийся большей степенью самостоятельности, перед учениками ставится задача – понять задачу и отыскать средства ее выполнения; творческий уровень, который представляет собой наивысший уровень, поскольку и сама учебная задача может ставиться обучаемыми, и избираются новые пути ее реализации.

Одним из способов формирования познавательной активности является активное применение информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе.

Следует заметить, что внедрение информационных технологий как инновационная деятельность в образовательной сфере должно соответствовать стратегическим целям государства в области образования, среди которых особенно важны следующие:

Формирование системы образования, способной адаптироваться к условиям и нормам жизнедеятельности людей;

Реализация принципов развивающего обучения и методологии деятельностного подхода, превращение образования в среду освоения способов мышления и деятельности.

С применением информационных технологий появляются неограниченные возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, переориентирование его на развитие мышления, воображения как основных процессов, необходимых для успешного обучения. И, наконец, обеспечивается эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

В современном обществе человек не представляет своего существования без информации. А откуда же получает он информацию? Конечно из книг, ведь книга была и остается спутником грамотного человека. Но жизнь не стоит на месте. И человек развивается. А значит необходимо расширять источники получения информации, значит и источники получения знаний. Компьютер – это современный источник для получения и обработки информации. А где можно научиться добывать информацию с помощью компьютера? В первую очередь, думаю я, в школе.

В дидактике начальной школы сложились следующие основные направления применения компьютера:

• изучение основ информатики и вычислительной техники;
• применение информационных технологий в образовательном процессе;
• управление образовательными учреждениями на основе использования информационных технологий.

Информационные технологии можно разделить на два вида:

1. Традиционные информационные технологии (основаны на использование книг и другой книгоиздательской продукции и т.п.).
2. Современные информационные технологии (основаны на использовании компьютера).

Очень важно уже в начальной школе заложить мысль, что компьютер – это вовсе не игровой автомат и попутчик в путешествии по виртуальным мирам, а инструмент, который помогает добывать знания. Кто же поможет добывать знания ученику начальной школы, кто сможет организовать разнообразную деятельность на уроке, используя возможности компьютера? Это учитель. В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

Можно утверждать, что грамотное использование возможностей современных информационных технологий в начальной школе способствует:

• активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников;
• достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов, предназначенных для использования на уроках в начальной школе;
• развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; повышению уровня комфортности обучения;
• снижению дидактических затруднений у учащихся;
• повышению активности и инициативности младших школьников на уроке; развитию информационного мышления школьников, формирование информационно– коммуникационной компетенции;
• приобретение навыков работы на компьютере учащимися начальной школы с соблюдением правил безопасности.

Основной формой обучения в школе был и остаётся урок. Структура урока предполагает несколько этапов, и на каждом из них можно использовать компьютерные технологии как еще один инструмент исследования, как источник дополнительной информации по предмету, как способ самоорганизации труда и самообразования, как возможность личностно-ориентированного подхода для учителя, как способ расширения зоны индивидуальной активности каждого ученика. При этом увеличивается скорость подачи качественного материала в рамках одного урока.

Продумывая урок и внеклассное мероприятие, мне хочется, чтобы учебный материал и приемы учебной работы были достаточно разнообразны, что способствовало бы повышению у детей познавательного интереса, чтобы на уроке моим ученикам было интересно, а интересна та работа, которая требует напряжения. Можно выделить следующие этапы конструирования урока с использованием информационных технологий и ресурсов сети Интернет:

1. Концептуальный.

На данном этапе определяется дидактическая цель с ориентацией на достижение результатов:

• формирование, закрепление, обобщение или совершенствование знаний;
• формирование умений;
• контроль усвоения и т.п.

Исходя из контекста урока и его педагогических задач, аргументируется необходимость использования средств ИКТ или ресурсов Интернет в образовательном процессе. К основным причинам можно отнести:

• дефицит источников учебного материала;
• возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);
• визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;
• формирование навыков и умений информационно-поисковой деятельности
• необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов с целью их исследования в интерактивном режиме;
• создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (экспериментально-исследовательская и проектная деятельность, игровые и состязательные формы обучения и т.п.);
• необходимость объективного оценивания знаний и умений в более короткие сроки.

В соответствии с указанными аргументами выбирается и методическое назначение необходимых образовательных электронных ресурсов:

• обучающие (электронные учебники, обучающие программы);
• информационно-поисковые (энциклопедии, Интернет ресурсы_;
• имитационные;
• демонстрационные;
• моделирующие;
• тренажеры;
• контролирующие;
• учебно-игровые и т.п.

2. Технологический.

На основе сформулированных требований к образовательным электронным ресурсам по дидактическим целям и методическому назначению проводится многофакторный анализ и отбор образовательных электронных ресурсов. Выбирается форма урока: урок-презентация, урок-исследование, виртуальная экскурсия, практикум, тематический проект и т.п.

Проводится микроанализ и выделяются основные структурные элементы урока, осуществляется выбор способов взаимодействия различных компонентов (учитель - учащийся - ОЭР - учебный материал), их функциональные взаимосвязи на каждом из этапов урока. На данном этапе педагог проводит более детальный анализ (может быть, доработку или модернизацию) электронных ресурсов (ресурса) с позиций принципа генерализации информации, изучает сопроводительную инструкторско-методическую документацию, прогнозирует эффективность использования данного ресурса при проведении различного рода занятий, определяет методику их проведения и проектирует основные виды деятельности с данными ресурсами в учебном процессе.

Именно на этом этапе учитель определяет необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства).

3. Операциональный.

На данном этапе проводится детализация функций, которые можно возложить на средства ИКТ, и способов их реализации с одной стороны, выбор способов взаимодействия обучаемого и электронным ресурсом и обучающим с другой; осуществляется поэтапное планирование урока. Для каждого из этапов определяется:

• цель;
• длительность этапа;
• форма организации деятельности учащихся;
• функции преподавателя и основные виды его деятельности на данном этапе;
• форма промежуточного контроля и т.п.,

на основании чего заполняется технологическая карта.

Таблица 1

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСТРУИРОВАНИЯ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ ИНТЕРНЕТ

Предмет, класс	Окружающий мир, 2-й класс
Тема урока, № урока по теме	Природные зоны. 1
	Визуализация изучаемых понятий
Тип урока. Цель урока	Познакомить с понятием “природные зоны”
	ОЭР – энциклопедическая статья “Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия”
	мультимедийный компьютер
Длительность этапа
Этап урока	Объяснение нового материала
	Коллективный просмотр
Промежуточный контроль	Вопросы учителя
Предмет, класс	Русский язык, 2-й класс
Тема урока, № урока по теме	Разграничение приставок и предлогов, 14, “Части слова”
Актуальность использования средств ИКТ	необходимость объективного оценивания знаний и умений в более короткие сроки.
Тип урока. Цель урока	Урок изучения нового материала. Формировать умение отличать приставки и предлоги.
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)	ОЭР – русский язык “Фраза”
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)	Компьютеры – 5 штук
Образовательные ресурсы Интернет
Длительность этапа
Этап урока	Первичное закрепление
Форма организации деятельности учащихся	Групповая работа
Промежуточный контроль	Результат – отметка компьютера.
Предмет, класс	Литературное краеведение, 2-й класс
Тема урока, № урока по теме	Салехард – столица, главный город нашего края. Истомин И. “На полярном самом круге…” 1
Актуальность использования средств ИКТ	возможность представления в мультимедийной форме информационных материалов “Салехард” (фотографий, звукозаписей, вопросы викторины).
Тип урока. Цель урока	Урок изучения нового материала. Сформировать представления по теме.
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)	Презентация
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)	Мультимедийный компьютер
Образовательные ресурсы Интернет	(при создании презентации)
Длительность этапа
Этап урока	Итог урока
Форма организации деятельности учащихся	Индивидуальная работа (ответы викторины)
Промежуточный контроль	Результаты – правильные ответы на вопросы викторины.
Предмет, класс	Литературное чтение, 2-й класс
Тема урока, № урока по теме	Путешествие по волшебным сказкам.
Актуальность использования средств ИКТ	создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (игровые и состязательные формы обучения);
Тип урока. Цель урока	Урок обобщения. Обобщить ЗУН по теме.
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)	Презентация
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)	Мультимедийный компьютер
Образовательные ресурсы Интернет	(при создании презентации)
Длительность этапа
Этап урока	Обобщение материала
Форма организации деятельности учащихся	Групповая работа – игра “Блиц-турнир”
Промежуточный контроль	самооценка

Каждый этап урока с использованием средств НИТ и ресурсов Интернет - это законченный блок, в начале каждого должен присутствовать организационный момент. В противном случае эффективность данного этапа снижается. Целесообразно продумать, таким образом, организацию занятий, чтобы учащиеся практически одновременно заканчивали тот или иной вид работы за компьютерами. Это позволит организованно перейти к следующему этапу.

4. Педагогическая реализация.

Основная цель этапа - перевод психолого-педагогических принципов в конкретные обучающие воздействия. Для эффективного управления процессом обучения на основе средств НИТ требуется решение двух основных задач: задачи диагностики психологического состояния и уровня знаний обучаемого и задачи управления его познавательной деятельности. Суть первой задачи заключается в распознании текущего психологического состояния и уровня знаний обучаемых. Суть второй задачи – планирование и реализация оптимальной последовательности действий, обеспечивающей усвоение необходимых знаний за минимальное время или максимального объема знаний за заданное время.

На этапе урока, связанном с использованием средств информационных технологий, учитель главным образом обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся. Не следует препятствовать обсуждению вопросов (если, конечно, это не этап автоматизированного контроля) между учениками для того, чтобы знания, приобретенные на уроке, стали для них личностно значимыми. Учитель же на этом этапе урока - координатор, консультант по сложным вопросам, но не активный участник общения.

Традиционно важными на этапе педагогической реализации остаются оценка текущих результатов и коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей.

Следует отметить, что в настоящее время на уроках, в основном, используются следующие формы подачи материала и оценивания знаний с помощью компьютера:

• презентация;
• информационно-обучающие программы;
• тесты.

В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы, эффектные опыты и превращения, подборка электронных географических или исторических карт, портретов, цитат. На экране могут также появляться определения, ключевые слова, план изучения материала. Главное в презентации - наглядность (для слушателя).

Тесты в электронной версии, могут представлять собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур, где забывчивому ученику предлагаются небольшие подсказки и уровень знаний оценивается сразу же.

Информационно-обучающие программы с активным интерфейсом создаются учителями-предметниками с учетом трудных моментов для понимания и используются учениками для повторения, закрепления или углубления своих знаний по теме урока.

Навыки по поиску, систематизации, анализу информации могут помочь в дальнейшем выпускникам школы самоутвердиться в жизни: повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться.

Предлагаю схему организации урока с использованием средств информационных технологий и ресурсов Интернет.

На первом этапе преподаватель проводит беседу, в процессе которой, например, вводит новые понятия. После этого для определения исходной готовности учащихся к самостоятельной работе с ресурсом осуществляется промежуточный контроль, на основании которого и с учетом сформированности общеучебных навыков выдается индивидуальное задание и план-график его выполнения. Этот этап может включать демонстрацию специфики работы с электронным ресурсом.

На втором этапе учащиеся начинают синхронное вхождение в работу с электронным ресурсом под руководством педагога, после чего приступают к реализации индивидуального плана. Методическое значение которого трудно переоценить. Целью этапа может быть освоение или закрепление материала, объясненного учителем, проверка усвоения полученного знания или операционного навыка. Роль учителя на данном этапе - осуществление промежуточного контроля и корректировка индивидуального плана-графика, образовательного маршрута (принцип индивидуализации).

Третий этап может включать работу учащихся с различным дидактическим материалом (без компьютера). Им могут быть предложена проблемная ситуация или логическая задача, решение которых поможет достижению целей урока.

В зависимости от конкретного урока этапы могут быть ранжированы иначе. Например, на втором этапе может быть предложена система упражнений, обеспечивающая подготовку учащихся к работе с электронным ресурсом, а сама работа с электронным ресурсом станет уже кульминацией урока. Самое важное, чтобы ученик, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение поставленной задачи. Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, использую возможности каждого ребенка для обучения или переключаю его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства .

Использование ИКТ имеет ряд преимуществ:

• экономит время при проведении урока;
• даёт возможность многосторонней и комплексной проверки знаний учащихся;
• повышение мотивации обучения, усиление интереса учащихся к урокам;
• работая на компьютере, каждый учитель выбирает свой темп работы.

Главное направление развития системы школьного образования основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению. Наиболее актуальным считается метод проектов. Этот метод немыслим без применения новых информационных технологий, компьютерных, в первую очередь. Именно новые информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этого метода, реализовать заложенные в нем потенциальные возможности. Применение метода проектов с использованием информационных технологий в образовательном процессе способствует формированию у обучающихся исследовательских навыков и информационной культуры, повышает мотивацию и индивидуализацию обучения.

Развитие познавательной активности, а значит и познавательной деятельности не ограничивается рамками урока. Во внеурочной деятельности не обхожусь без применения новых информационных технологий. Используя образовательные электронные ресурсы и мультимедийные презентации, повторяем и изучаем правила дорожного движения, безопасности; провожу тематические классные часы о природе, о правилах личной гигиены, о праздниках; применяю НИТ в организации и проведении викторин, конкурсов.

Используя новые информационные технологии как средство развития познавательной активности, не забываю о том, что здоровье ребенка – прежде всего. Работа ученика начальной школы за компьютером по санитарным нормам не может продолжаться более 15-20 минут, 3-4 раза в неделю. В процессе урока провожу различные физминутки: упражнения для опорно-двигательной системы; зарядку для глаз; игровые упражнения.

Накопленный опыт работы показывает, что новые информационные технологии могут быть использованы в учебном процессе как инструменты познания, способствующие развитию творческой познавательной деятельности учащихся. Реализация возможностей использования новых информационных технологий создаёт предпосылки формирования информационной культуры учебной деятельности, повышает мотивацию обучения за счёт возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения, способствует всестороннему развитию личности ученика.

Анализируя свою работу, отмечаю положительные результаты у детей:

• Положительная динамика мотивации обучения, повышение интереса к предмету;
• положительная динамика развития памяти, мышления, воображения; внимания;
• повышение качества образования;
• развитие познавательной активности, возникновение желания творить, а значит самовыражать личность в деятельности;
• участие детей во внеурочной деятельности, где они становятся победителями и призерами.