Педагогическая оценка индивидуального развития ребенка направлена на. Педагогическая диагностика как оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста

Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных - задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста.

Нынешнее поколение людей живет в постоянно и быстро меняющемся мире, что обуславливает необходимость быстрого обновления технологий во всех сферах жизни. Поэтому реформы образования – это не только государственное требование и условие развития общества, но и важнейшее условие выживания каждого человека, страны.

(Слайд 2) Согласно п. 4.3 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в т. ч. в виде мониторинга, а также не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Таким образом, мониторинг относительно развития детей на сегодняшний день не предполагается и даже запрещен современными нормативными требованиями.

Однако, согласно п. 3.2.3 Стандарта, при реализации образовательной программы дошкольного образования в ДОО может проводиться оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках педагогической диагностики. Проведение педагогической диагностики индивидуального развития детей предусматривается также авторами основных образовательных программ дошкольного образования, в частности в программах: "От рождения до школы", "Истоки" , "Детство" , и ряде других образовательных программ.

Для начала проведем сравнительный анализ Системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы по мониторингу и педагогической диагностики ФГОС.

(Слайд 3) Сходства и различия Мониторинга результативности образовательной деятельности и педагогической диагностики.

Мониторинг

Педагогическая диагностика

Слайд 3

Определение

система организации сбора , хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.

(Слайд 4) в первом случае предполагает

Постоянный сбор информации об объектах контроля, то есть выполнение функции слежения ; - изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений; - компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.

Изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;

Понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем (ожидаемый результат).

(Слайд 5) Структура

1. Определение объекта мониторинга. 2. Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики. 3. Обработка и анализ ин-формации из существующих источников. 4. Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития. 5. Принятие решения об изменении деятельности.

Первый этап - проектировочный. Определение целей и методов диагностики.

Второй этап - практический. Проведение диагностики. Определение ответственных , обозначения времени и длительности, способов фиксации.

Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов.

Четвертый этап - интерпретация данных. Этот основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.

Пятый этап - целеобразовательный. Предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в целом.

(Слайд 6) Инструментарий

- система координат или контрольные точки сравнение с которыми будет даваться характеристика динамики развития объекта;

Сбор необходимой информации через: опросы, анализ, наблюдение (систематическое, случайное, стандартизированное и т. д.) и другие методы исследования;

Позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка.

Разработать НО Инд Образ Марш может разрабатываться не на всех детей: на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.

Маршрутные листы

(Слайд 7)

Мониторинг уровней освоения Программы проводится 2 раза в год (промежуточный, итоговый, по показателям и критериям, представленных интегративными личностными качествами по возрастным группам).

Проводится во всех возрастных группах. Периодичность педагогической диагностики устанавливается образовательной организацией (ст.28 ФЗ «Об образовании в РФ»)

В стандарте дошкольного образования четко прописано, что нельзя оценивать развитие ребенка, нужно оценивать его динамику, т.е верным будет скорее оценка того вектора развития, которым идет ребенок, а не какого-то конечного результата, которого необходимо добиться. Здесь речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а для выявления тех способов, с помощью которых педагог может дать ребенку развиться, открыть какие-то способности, преодолеть проблемы.

(Слайд 8) И так, что такое Педагогическая диагностика.

Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы .

(Слайд 8) Главная цель диагностического обследования – получить не столько качественно новые результаты, сколько оперативную информацию о реальном состоянии и тенденциях изменения объекта диагностирования для коррекции педагогического процесса.

Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На основании этой информации, разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке старшего дошкольника к обучению в школе.

Очень часто родители дошкольников задают вопросы: для чего проводится обследование дошкольников и есть ли необходимость в нем? Педагогическая диагностика необходима для того, чтобы оказать помощь в выборе для каждого ребенка оптимальных, благоприятных условий для обучения и развития. Диагностическое обследование дошкольников - важно для каждого ребенка, педагоги детского сада стараются предупредить возможные проблемы в обучении ребенка, ведь ранняя диагностика и правильно подобранная коррекционная работа дает отличные результаты.

(Слайд 9)Принципы диагностического обследования

- принцип последовательности и преемственности диагностики – проявляется в последовательном переходе от одних этапов, критериев и методов диагностики к другим по мере развития, обучения и воспитания личности, в поэтапном усложнении и углублении процесса диагностики.

- принцип доступности диагностических методик и процедур – наглядность становится главным условием получения необходимой информации (тесты с картинками)

- принцип прогностичности

Последний принцип проявляется в ориентации диагностической деятельности на коррекционную работу в «зоне ближайшего развития» дошкольников.

Понятие «зона ближайшего развития» введено Л. С. Выготским: Существенным является не столько то, чему ребёнок уже научился, столько то, чему он способен научиться, а зона ближайшего развития и определяет, каковы возможности ребёнка в плане овладения тем, чем он ещё не владеет, но может овладеть с помощью и при поддержке взрослого.

(Слайд 10) В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:

Наблюдение

Изучения продуктов деятельности детей

Несложные эксперименты

Беседы

Однако при наблюдении могут возникнуть сложности, одна из них – субъективизм наблюдателя. Поэтому, чтобы уменьшить количество ошибок, следует отказаться от преждевременных выводов, продолжать наблюдение длительное время и лишь потом приступать к анализу результатов.

Наблюдение за ребёнком должно осуществляться в естественных ситуациях: в группе, на прогулке, во время прихода в детский сад и ухода из него. Во время проведения диагностического обследования важно поддерживать доверительную, доброжелательную атмосферу: не высказывать своего недовольства неправильными действиями детей, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений, чаще говорить слова: «очень хорошо!», « ты молодец!», « я вижу у тебя всё замечательно получается!». Продолжительность индивидуального обследования не должна превышать в зависимости от возраста от 10 до 20 минут.

(Слайд 11)Очень важно при обследовании дошкольников придерживаться «правил» педагогического диагностирования.

Обследование дошкольников: - проводится только в первой половине дня, в наиболее работоспособные дни (вторник или же среда);

Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.

Обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная.

С ребенком работает один взрослый.

Не рекомендуется: спешить с подсказкой, торопить ребенка; показывать свое неудовлетворение, неудовольствие; подчеркивать отрицательные результаты и анализировать результаты вместе с родителями в присутствии ребенка;

Обследование проводится обязательно в игровой форме и в привычной для дошкольника обстановке. Недопустимо использование для диагностического обследования медицинского кабинета, административных кабинетов;

Диагностические процедуры не должны быть слишком длительными, учитывая особенности работоспособности детей каждого возраста.

Нельзя заставлять ребенка, если он не желает что - то делать, лучше отложить диагностику.

(Слайд 12)На основании полученных результатов в начале и середине года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в диагностическую таблицу.

Реализация всех программ дошкольного образования предполагает оценку индивидуального развития детей, через проведение педагогической диагностики. Рассмотрим и сравним как отражается раздел педагогической диагностики в разных образовательных программах дошкольного образования.

(Слайд 13)Программа «От рождения до школы». Педагогическая диагностика рассматривается как оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий, лежащих в основе дальнейшего планирования.

Проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Направлена на изучение:

Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержки контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и т.д.) ;

Игровой деятельности;

Познавательной деятельности (таких как - развитие детских способностей, познавательной активности);

Проектной деятельности (например: как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

Художественной деятельности;

Физического развития.

Инструментарий - карты наблюдений детского развития , позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и развития каждого ребенка. На основе этих карт мы разрабатываем индивидуальные маршруты.

Результаты могут использоваться исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей.

(Слайд 14)Программа «Детство». Результаты могут использоваться преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его развития.

В программе «Детство» предполагается, что Педагогическая диагностика является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс.

Диагностика направлена на изучение ребенка дошкольного возраста для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, ви дение скрытых резервов личностного развития, предви дение его поведения в будущем.

Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение:

Деятельностных умений ребенка;

Интересов, предпочтений, склонностей ребенка;

Личностных особенностей ребенка;

Поведенческих проявлений ребенка;

Особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.

Основными методами педагогической диагностики являются наблюдение и нестандартизованные беседы с детьми, а также диагностические ситуации, провоцирующие деятельность ребенка.

Слайд 34 Практическая часть.

Серии «Программно-диагностический комплекс» создано с целью организации системы управления качеством в дошкольных образовательных учреждениях и предназначен администраторам и педагогам ДОУ.

Программный продукт «Экспресс – диагностика» представляет методику экспресс-анализа и оценки детской деятельности, разработанную специалистами НГПУ им. Горького и НГЛУ им. Добролюбова (Нижний Новгород). Данная методика отличается простотой в использовании и не требует специальной подготовки. В качестве основной единицы анализа рассматривается детская деятельность во всем многообразии ее видов; игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, речевая, двигательная, трудовая деятельность.

Программно-диагностический комплекс позволяет обеспечить четкий и оперативный сбор данных о состоянии и результатах процессов воспитания и обучения, о качестве управления ими, об их направленности на раскрытие потенциальных возможностей детей. Возможности программы помогают использовать предложенные методы, при необходимости адаптируя их к особенностям своей работы или добавляя собственные методики и методики других авторов. Автоматизированная система обработки данных способствует быстрому формированию индивидуальных и групповых карт результативности, а также сводных отчетов по динамике всех показателей в течение года.

Программный инструмент данной методике состоит из следующих структурно взаимосвязанных блоков:

Блок «Профили» предназначен для внесения данных о воспитанниках и формирования списков групп.

Блок «Показатели» содержит структурированный по возрастам диагностический материал, составленный на основе методик экспресс-анализа, объектами которого являются игровая, изобразительная, трудовая и конструктивная деятельность ребенка, а также его музыкальное, физическое и речевое развитие.

Блок «Результаты» позволяет автоматически формировать диагностические карты, групповые и сводные отчеты, делать количественный и качественный анализ результативности и эффективности педагогического воздействия.

При разработке программно-диагностического комплекса авторы исходили из типичных для педагогов проблем, т. е. создавали универсальное средство, позволяющее сделать образовательный мониторинг быстрым, качественным и эффективным. Программа легко адаптируется под запросы и особенности конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Работа с материалами, содержащимися на диске, осуществляется с помощью программной оболочки, позволяющей пользователю:

вносить данные о воспитанниках;

создавать, удалять и редактировать параметры оценки уровня развития детей;

вносить результаты наблюдений и анализа;

генерировать, распечатывать, экспортировать в офисные приложения карты результативности.

«Экспресс – диагностика» способствует экономии времени педагогов ДОУ, затрачиваемому на механическое оформление документов: составление таблиц, формирование списков детей, подсчет суммарных баллов, соотнесение баллов с оценочной шкалой и присвоение соответствующих оценок уровня развития каждому ребенку. Программа позволяет воспитателю однократно внести данные на воспитанников ДОУ или педагогов, чтобы потом за считанные минуты формировать любые списки, ведомости и отчеты. При оценке уровня развития интегративных качеств ребенка программные возможности диска позволяют автоматически проставить баллы, сверить по таблице, какому уровню этот балл соответствует, осуществить подсчет среднего балла по группе на начальном этапе обучения и в итоге учебного года и определить в процентном отношении шкалу изменений этих баллов.

Инструментарий мониторинга

по методике «Экспресс диагностики»

Игра. Определение уровня развития игровой деятельности детей старшего дошкольного возраст.

Методика экспресс-анализа и оценки игровой деятельности детей

старшего дошкольного возраста направлена на установление уровня развития

сюжетно-ролевой игры и использует три показателя:

1) уровень развития ролевой беседы;

2) уровень развития умения вступать во взаимодействие со сверстниками;

3) уровень развития умения вступать во взаимодействие со взрослыми.

Каждый из показателей оценивается по 4-х балльной системе.

1. Анализ уровня развития у детей ролевой беседы

Методика. Вступите в ролевую беседу с играющими детьми, задайте им

несколько вопросов по содержанию игры.

Оценка.

4 балла. Ребенок с удовольствием принимает взрослого в игру, разговаривает с

ним по содержанию игры. Во время беседы инициатива может на какое-то время

принадлежать взрослому, но постепенно в продолжение беседы переходит к ребенку.

Ролевая беседа содержательная, длительная.

3 балла. Принимает взрослого в игру, вступает с ним в разговор, но сам

инициативы не проявляет. Если взрослый не обращается к нему с вопросами, то

беседа прекращается. Беседа содержательная, а ее длительность зависит от взрослого.

2 балла. Вступает в ролевую беседу со взрослым, но собственной инициативы не

проявляет. Беседа не содержательная и не длительная по времени.

1 балл. Обменивается со взрослым ролевыми высказываниями. В ролевую беседу не

вступает. Часто на вопросы взрослого отвечает, одним словом.

2. Анализ умений детей вступать во взаимодействие со сверстниками

Методика. Индивидуально играющему ребенку тактично предложите пригласить в

игру сверстника. Например, посоветуйте: «Ты куда поехал (пошла)? Можешь пригласить с собой друга (подругу), вместе будет веселее».

Оценка.

4 балла. Ребенок с желанием приглашает в игру сверстника, понятно ставит ему

игровую задачу. В случае отказа сверстника не вступает с ним в конфликт; приглашает

другого сверстника. Совместная игра со сверстниками содержательная.

3 балла. Ребенок с удовольствием приглашает сверстника в игру, но не всегда

понятно ставит ему игровую задачу. Проявляет растерянность, если сверстник

отказывается с ним играть; в этом случае продолжает играть один.

2 балла. Проявляет готовность пригласить сверстника вместе играть, но не знает,

как это можно сделать. Требуется помощь взрослого типа («Ты подойди к нему,

улыбнись и скажи: «Пойдем со мной в лес за грибами и т.п.).

1 балл. Проявляет смущение от предложения поиграть со сверстником. Не знает,

как его пригласить. Даже после совета взрослого не хочет приглашать сверстника

вместе поиграть.

3. Анализ умений детей вступать во взаимодействие со взрослыми

Методика. Обратитесь к играющему индивидуально ребенку с предложением

принять Вас в игру. Например, мальчика, который один едет на машине, попросить куда-нибудь отвезти. К девочке, играющей с куклой, придти в гостя и т. п.

Оценка.

4 балла. Ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым.

Принимает от него и сам ставит игровые задачи. Вступает в ролевую беседу.

3 балла . Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него

разнообразные игровые задачи, но сам предъявляет их лишь изредка. В игре взрослый и ребенок обмениваются ролевыми высказываниями.

2 балла. Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него игровые

задачи, поставленные в косвенной формулировке, но сам их не ставит. Игру

сопровождают отдельные ролевые высказывания.

1 балл . Нехотя вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него

игровые задачи, поставленные только в прямой формулировке. Сам игровые задачи

взрослому не ставит. В игре присутствуют отдельные реплики.

Баллы, полученные ребенком по первому, второму и третьему показателю, суммируются и делятся на три. Так определяется средний балл соответствующий определенному уровню развития игровой деятельности. Если, средний балл составляет от 3,5 до 4 - деятельность оптимальна, от 2,4 до 3,4 -деятельность высокого уровня, от 1,3 до 2,3 - деятельность среднего уровня, ниже 1,2 балла - деятельность низкого уровня.

Информационная карта

игровой деятельностью

Фамилия, имя

ребенка

Показатели

Средний балл

уровень развития у детей ролевой беседы

умений детей вступать во взаимодействие со сверстниками

умений детей вступать во взаимодействие со взрослыми

Н.г.

К г.

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл

К О Н С Т Р У И Р О В А Н И Е

Определение уровня развития конструктивной деятельности

у детей старшего дошкольного возраста.

У детей старшего дошкольного возраста при условии целенаправленного обучения

развивается самостоятельная конструктивная деятельность. Основными показателями

такой деятельности являются следующие умения:

Создавать замысел (образ будущей постройки);

Определять средства его реализации (находить адекватные замыслу способы

конструирования);

Намечать последовательность практических действий, приводящих к реализации

задуманного;

Отбирать материал по форме, цвету, величине в определенном сочетании и в

соответствии с замыслом;

Практически осуществлять намеченное;

Положительное отношение к процессу деятельности и к ее результату.

А новизна, проявляющаяся как в конечном продукте, так и в характере самой

деятельности, используется в качестве критерия отнесения самостоятельной деятельности к воспроизводящей или творческой.

Именно эти показатели целесообразно использовать для оценки развития конструирования у детей старшего дошкольного возраста.

Наиболее адекватной формой организации конструирования, позволяющей выявить

наличие умения детей организовывать собственную конструктивную деятельность,

является конструирование по замыслу. В соответствии с этим оценочные методики для детей старшего дошкольного возраста разработаны на основе данной формы организации детского конструирования.

Методика экспресс-анализа заключается в следующем. Ребенку предлагают несколько видов конструктивного материала (строительный, бумага, природный) разной формы, величины, цвета, фактуры и говорят следующее: « Я знаю, ты умеешь конструировать все, что ты хочешь, но лучше что-то новое, чего ты никогда не мастерил раньше».

При наличии затруднений детей в организации конструктивной деятельности

взрослому необходимо задать им несколько вопросов, уточняющих замысел (Что ты хочешь сконструировать?), конструктивный материал (Из чего ты будешь конструировать?), способы деятельности (Как ты это будешь делать?), последовательность практических действий (С чего лучше начать конструировать? Что будешь делать дальше? и т. д.). Если и в этом случае ребенок не сможет развернуть конструирование, то взрослый предлагает ему тему и совместно с ним ее реализует.

Оценка выполнения , этого задания, также как и в предыдущих возрастных группах,

проводится по 4-х балльной системе.

4 балла. Преднамеренно создает новые по теме конструкции как отдельные, так и

связанные общим сюжетом. Проектирует новые, либо комбинирует или видоизменяет

известные способы конструирования, что приводит к новым оригинальным решениям.

Определяет целесообразную последовательность практических действий; уверенно и

качественно их выполняет. Тщательно подбирает цвет, величину, фактуру

конструктивного материала для передачи характерных особенностей поделки.

Сопровождает свою деятельность яркой эмоциональной инициативной речью, выражающей отношение к ней.

3 балла. Целенаправленно создает как знакомые, так и новые конструкции.

Использует для реализации задуманного знакомые способы конструирования и разные их комбинации. Намечает рациональную последовательность практических действий и качественно выполняет их. Избирателен в подборе величины, фактуры, цвета

конструктивного материала в плане их соответствия функции и характеру конструкции.

Проявляет интерес не только к результату, но и к самому процессу конструирования;

сопровождает его эмоциональными речевыми высказываниями.

2 балла . Развертывает деятельность после уточняющих вопросов взрослого. Создает

лишь знакомые конструкции. Использует известные способы конструирования.

Стремится к передаче выразительности поделок, изменению их внешнего вида путем

использования дополнительных деталей, комбинирования их друг с другом, изменения их пространственного расположения, величины, цвета. Не всегда выбирает целесообразную последовательность практических действий и может допускать ошибки в их выполнении. Выражает свое отношение только к полученному результату.

I балл. Организует деятельность только с помощью взрослого. Проявляет либо

полное отсутствие определенного замысла, либо привязанность к созданию знакомых

конструкций, как по теме так и по структуре. Затрудняется в определении

последовательности практических действий. Слабо владеет конструктивно-техническими умениями. В отдельных случаях может производить практические действия непреднамеренного характера, не приводящие к получению практического результата. Не избирателен в подборе конструктивного материала. Не проявляет интерес к деятельности.

Оценка 4 балла соответствует оптимальному, 3 балла - высокому, 2 балла -

среднему, 1 балл - низкому уровню развития самостоятельного конструирования.

Информационная карта

овладения детьми старшей группы конструктивной деятельностью

Фамилия, имя

ребенка

Средний балл

Н.г.

К г.

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Для относительно быстрого и информативного анализа направленности воспитателя на развитие ребенка в изобразительной деятельности взят один ее вид - рисование и выделены следующие показатели уровня развития деятельности:

1. Характер тематики детских рисунков.

2. Уровень развития некоторых действий:

а) восприятия;

б) изобразительных;

в) техники рисования (как часть изобразительных).

3. Качество результата деятельности детей (качество рисунков).

Под уровнем развития деятельности имеется в виду степень ее самостоятельности и наличие проявлений творчества. По каждому показателю, в том числе, по разным параметрам (в действиях их три) ставятся балловые оценки от 1 до 4.

Своеобразие содержания анализа и возможных уровней развития деятельности детей старшего дошкольного возраста

Анализ изобразительной деятельности старших дошкольников идет по следующим параметрам: характеру тематики детских рисунков, уровню развития изобразительных действий, включая технику, уровень восприятия, качество рисунков.

1. Возможные результаты анализа тематики детских рисунков

4 балла . Тематика занятий по плану, в основном, соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков, выполненных вне занятий,

разнообразна, встречаются оригинальные темы и образы (тема может быть одна, а

воплощение ее своеобразно) - IV уровень.

3 балла. Тематика занятий, в основном, соответствует содержанию работы по другим

разделам программы; тематика рисунков, выполненных в свободное время -

разнообразна - III уровень.

2 балла . Тематика занятий основана на содержании работы по другим разделам

программы. Но в свободное время дети чаще всего повторяют темы занятий, могут их

комбинировать. Иногда встречаются и другие темы- II уровень.

1 балл. Большое расхождение в тематике занятий и в содержании общевоспитательной работы. В свободное время - повтор тем занятий по изодеятельности, могут быть рисунки и на другие темы - I уровень.

2. Анализ уровня развития изобразительных действий и восприятия

2 а. Восприятие

Задание 1. На прогулке (в групповой комнате) понаблюдайте с ребенком за

птицами (животными, рыбами и т. д. - на выбор). Обратите внимание на их внешний вид (изобразительные признаки: форма, строение, цвет, выразительные детали повадки, действия).

Цель: выяснить, как ребенок умеет видеть изобразительные признаки предметов:

- выделяет ли обобщенную форму (соотносит ли с геометрической); способен ли

заметить характерную форму (отличие от геометрической; замечает ли

индивидуальные особенности, в т. ч. необычные, своеобразные (в форме, строении,

цвете);

- на сколько самостоятельно и осмысленно может воспринимать эти признаки.

Методика беседы: та же, что и при обследовании. Беседу построить живо,

непринужденно, но целенаправленно.

Например, спросить у ребенка: «Если бы ты захотел нарисовать собаку (рыбку), то

какую бы ты выбрал? Если ребенок делает выбор, спросить почему? Или попросить

ребенка нарисовать для малыша, для него (взрослого) понравившуюся собаку (рыбку) и указать на нее. Спросить, чем она не похожа на других (выразительность общая).

Затем следует спросить: Чтобы нарисовать похожую собаку, что надо сначала

сделать?» (рассмотреть). Если ребенок не отвечает, подсказать: «Расскажи, какая собака. Расскажи так, чтобы потом мы это нарисовали».

Примерные наводящие вопросы (если ребенок молчит)

1. Что сначала надо увидеть, что посмотреть? (самая крупная часть).

Какой формы туловище у собаки? (на какую форму похожа). Чем отличается от

овальной формы? Что потом надо посмотреть, чтобы нарисовать?

Какой формы голова? Как про нее можно сказать? Почему морда у собаки

вытянутая? (можно прикормить). Что потом надо посмотреть?

(Окликнуть собаку или прикормить). Показать ребенку, что она опускает,

поворачивает голову легко, свободно. Почему? (между головой и туловищем - шея).

Понаблюдать за бегущей собакой (вызвать движения по возможности).

- обратить внимание на расположение ног по отношению к туловищу;

- отличие задних ног от передних;

- в каких местах (суставах) ноги собаки гнутся.

6. Обратить внимание на детали: характер ушей, хвоста и окрас.

7. Обратить внимание на некоторые повадки (стоит на задних лапах, помахивает

хвостом, прижимает уши).

ПРИМЕЧАНИЕ. Беседу вести непринужденно, варьируя формулировки, делая небольшие комментарии, т. е. оживить диалог.

Из серии заданных вопросов в разговоре с каждым ребенком использовать те, которые

дополняют его самостоятельный рассказ, оживить вопросы эмоциями удивления,

заинтересованности, недоумения и пр.

Результаты (возможные уровни развития действия восприятия).

4 балла. Способен самостоятельно в определенной последовательности

(соответственно последовательности изображения) рассмотреть предмет. Владеет

действием обследования. При этом чувствует выразительность формы (цвета,

строения), замечает своеобразие. По вопросам может объяснить особенности внешнего вида (связь с условиями жизни, обитания) - IV уровень.

3 балла. Частично самостоятельно, частично с помощью наводящих вопросов

определяет в предмете характерные формы, цвет (отличие от эталонов),

строение. По вопросу взрослого может объяснить некоторые особенности внешнего

вида (почему челюсти вытянуты, величина и форма лап) в зависимости от породы

и назначения и т. п. - III уровень.

2 балла. Рассматривает и анализирует только по вопросам воспитателя

основные формы, строение, цвет. Выделяет, в основном, обобщенные формы,

простейшее строение. С помощью серии наводящих вопросов может заметить иногда

характерные формы, детали. Иногда объясняет некоторые особенности внешнего вида

1 балл. С трудом выделяет некоторые особенности внешнего вида по вопросам

воспитателя (как правило, необходимы разные варианты вопросов, серия вопросов).

Выделяет формы обобщенные, цвета основные. Делает ошибки - I уровень.

2б. Изобразительные действия (возможные уровни)

4 балла. Самостоятельно, пусть не всегда смело и уверенно, передает

характерные особенности формы (отличие от обобщенной геометрической). В

процессе рисования проявляется поиск разных способов изображения (рыбы

разной формы, величины, цвета; собаки разных пород и т. п.)- IV уровень.

3 балла. Изображает самостоятельно, иногда нуждается в поддержке (задает

вопрос, ждет ответа, ждет поощрений). Изображает обобщенные формы (близкие к

геометрическим), но дополняет изображение выразительными деталями (форма хвоста, клюва), разнообразно использует цвет. Может проявляться и поиск разных способов изображения (различные детали, цвет, положение в пространстве и т. п.) - III уровень.

2 балла . Изображает неуверенно, просит совета, нуждается в подсказке.

Изображает обобщенные формы, строение передает примитивно (главные части), без

детализации. Ограничивается единым изображением. Если повторяет, то по просьбе взрослого и неохотно - II уровень.

1 балл. Нередко говорит: «Я не умею». Изображает по прямому подсказу,

иногда просит показать. Передает обобщенные формы. Не хочет повторить или

детализировать изображение - I уровень.

2в. Техника рисования

(по отдельным параметрам: степень свободы и уверенности)

4 балла. Правильно держит кисть, фломастер, карандаш, движения смелые, свободные, уверенные, разнообразные (слева-направо, справа-налево, сверху-вниз и наоборот)

3 балла . Правильно держит кисть (карандаш, фломастер), но несколько напряжена рука. Движения достаточно уверенные, хотя и не столь быстрые. Движения однотипные: в одном направлении - III уровень.

2 балла . Не всегда правильно держит кисть (карандаш, фломастер) выше, ниже,

всеми пальцами и т. п.; нуждается в напоминании, в правильной постановке руки.

Движение правильное, но робкое, несмелое, медленное, может быть прерывистым

(ребенок как бы примеривается, прежде чем выполнить действие) - II уровень.

1 балл. Рисовальные движения не адекватны материалу. Ребенок кистью рисует,

как карандашом. Рисуя карандашами не регулирует размах, темп, нажим - I уровень.

3. Анализ рисунков (выполненных только что)

4 балла. Изображение относительно грамотное (отходит от обобщенных форм),

выразительное (использует несколько средств выразительности). Может быть

оригинальным по содержанию и способам изображения (рассмотрел собаку, но, рисуя

изменил многое в замысле: цвет, детали, передал движения и т. п.) - IV уровень.

3 балла. Изображение относительно грамотное (форма передается обобщенно,

близко к геометрической). Строение передано правильно, хотя могут быть искажены

пропорции. Изображение элементарно выразительное. Использует отдельные

средства: или цвет, или детали- III уровень.

2 балла. Изображение мало детальное, не совсем грамотное (искажены форма,

пропорции), невыразительное. Но может быть и выразительным (случайно передано

движение за счет искажения пропорции, образ получился выразительным в том плане,

что видно отношение ребенка) - II уровень.

1 балл. Изображение узнаваемое, но невыразительное - 1 уровень.

Обработка результатов анализа та же, что и в младших группах.

Информационная карта

овладения детьми старшей группы изобразительной деятельностью

Фамилия, имя

ребенка

Показатели

Средний балл

Н.г.

К г.

2а

2б

2в

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Участвуя в разных видах труда, ребенок приобретает общие трудовые умения,

независящие от конкретного содержания трудового процесса, а именно умение ставить

цель и мотивировать задачу, планировать и контролировать работу, достигать

результата и оценивать его.

Наряду с развитием и совершенствованием элементарной трудовой деятельности,

изменяется и отношение к ней. Примитивность деятельности (детская неумелость)

тормозит развитие положительного отношения к ней. Вот почему мы должны

позаботиться о совершенствовании всех компонентов, составляющих трудовую

деятельность. Для экспресс-анализа взяты лишь самые значимые характеристики

каждого компонента.

1. Определение умения ставить цель

Многократные наблюдения педагога за детьми позволят сделать самоанализ этого

показателя и дать ему балловую оценку.

4 балла. Ребенок чаще ставит цель сам, чем принимает от взрослого,

обнаруживая необходимость работы и осознавая ее значимость для себя или других*.

3 балла . Ребенок чаще принимает цель от взрослого, чем ставит сам.

Значимость и необходимость работы ребенком осознаются.

2 балла. Ребенок никогда не ставит цели сам, но принимает цель,

поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы он осознал значимость и

необходимость работы.

1 балл. Ребенок принимает цель, поставленную взрослым с большим трудом

при условии совместного с ним действия. Он не рассуждает по поводу необходимости и

значимости работы, лишь соглашается с вашими доводами.

2. Умение планировать работу

Отметим, что для полной оценки этого умения необходимо определить уровень и

практического и словесного планирования. Для экспресс-анализа мы берем только

практическое планирование. Ответ на этот вопрос даст наблюдение за ребенком в

процессе работы.

Наблюдая, отмечайте:

1. Организует ли ребенок рабочее место (приготавливает ли все необходимое

для работы, удобно ли располагает и т. д.).

2. Последовательно ли выполняет все этапы работы (например, сначала убирает

игрушки с полки, потом протирает полку, затем моет игрушки и ставит их, на

полку).

3. Рациональные ли способы действия использует (для оценки рациональности

приводим таблицы 1, 2).

4. Применяет ли контрольные действия по ходу работы и по окончании ее

(рассматривает, проверяет, подправляет, промежуточный или конечный результат).

Если ребенок затрудняется в каком-либо из этих моментов планирования сначала

окажите ему косвенную помощь. Например, спросите: «Все ли ты приготовил? Ничего

не забыл?» - если есть ошибки в организации работы. «Вспомни, что сначала нужно

сделать? Так ли это надо делать? Ты ведь знаешь, как - если допускает ошибку в

последовательности или способе действия. Или: - «Ты уже проверил свою работу?» -

если вы не увидели попытки проверить.

Если при ваших косвенных подсказках ребенок не корректирует своего поведения,

примените прямые указания. Например, - «Ты забыл постелить на стол клеенку», или

«Сначала нужно убрать все игрушки на стол, а не сдвигать их в одну сторону

полочки», «Или: «Проверь, вытер ли ты уголки полки, блестит там поверхность

полочки от влажной тряпки?».

Если и прямые указания не перестраивают поведения ребенка, вы относите его к

самому низкому уровню по умению планировать.

Итак, балловая оценка умения планировать:

4 балла. Самостоятельно без вмешательства взрослого организует рабочее место,

действует в правильной последовательности и рациональными способами, проверяет

работу по ходу и окончании ее.

3 балла. Все вышеназванное делает с косвенной помощью взрослого.

2 балла. Все вышеназванное делает с помощью прямых указаний взрослого.

1 балл. Действует хаотично, нерационально, даже прямые указания взрослого

мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются («Нет, я так буду

делать»).

3. Умение оценивать работу

По окончании работы попросите ребенка рассказать о ней, что и как у него

1. Совпадает ли его оценка с реально полученным результатом (адекватность).

2. Отмечает ли достоинства и обнаруживает ли недостатки, находит ли причины

недостатков, корректирует ли работу (развернутость, полнота оценки).

3. Оценивает самостоятельно или с вашей помощью (косвенной или прямой).

Помощь взрослого направлена на то, чтобы побудить ребенка сделать оценку

адекватной и развернутой.

Косвенная помощь может выглядеть примерно так: «Посмотри здесь, что ты об этом

скажешь? (в случае недостатка, которого ребенок не видит сам); «Как ты думаешь,

почему у тебя так получилось?» (побуждение к поиску причины недостатка); «Ты не хотел

бы исправить? Как это можно сделать?» (побуждение к коррекции работы).

Прямая помощь состоит в указаниях, как оценивать. Если ребенок молчит или

«У тебя чисто вытерты полки, даже в уголочках блестит, потому, что ты тряпочку на

пальчик навернул и протер в уголочке. А теперь расскажи: все ли хороню у тебя на

столе, где стоял тазик (на столе брызги воды, ребенок не вытер стол после работы) -

возьми тряпочку, вытри стол и у тебя все будет красиво».

Балловая оценка умения оценивать работу

4 балла . Оценка адекватна, развернута, самостоятельна.

3 балла. Оценка адекватна, развернута, но требуется косвенная помощь в поиске

причин и путей коррекции.

2 балла. Оценка неразвернута, категорична (хорошо плохо получилось), но

адекватна; с прямой помощью взрослого ребенок справляется с оценкой.

1 балл. Нет оценки или она неадекватна.

4. Отношение ребенка к работе

(прослеживается в процессе наблюдения за ним по ходу его деятельности).

Наблюдая, отмечайте:

1. Наличие эмоциональных переживаний (удовольствия, огорчения).

2. Целеустремленность (упорно доводит дело до конца или бросает при первых же

неудачах и без сожаления).

3. Стремление к наилучшему результату (контролирует, корректирует работу), ищет

наилучшие способы действий, проявляет старательность.

4. Необходимость поддержки со стороны взрослого, ее мера (приходится помогать

прямо или косвенно).

Выводы делайте на основе неоднократных наблюдений.

Балловая оценка отношения к работе

4 балла. Ярко выраженное эмоциональное положительное отношение к работе на

протяжении всего процесса. Упорно доводит дело до конца. Отчетливо видно яркое

выраженное стремление контролировать, корректировать свою работу, выполнять ее

старательно, творчески. Огорчается, если что-то не получается. Все эти проявления

самостоятельны, не требуется поддержка со стороны взрослых.

3 балла. Вышеназванные проявления обнаруживаются при поддержке взрослого

(выражение удовольствия поведением ребенка, похвала). Как правило, ребенок с

удовольствием берется за работу, но затем необходима поддержка, что бы сохранить этот эмоционально положительный настрой. Огорчение неудачей может вызвать

нежелание довести дело до конца.

2 балла. Очень неустойчивые эмоциональные переживания; недостаточно

целеустремлен и старателен. Иногда «зажигается» вначале и «гаснет» к. концу работы;

требуются большие усилия взрослого, чтобы «зажечь», а затем сам начинает работать с

удовольствием, старательно и целеустремленно. Может и отказаться от работы.

1 балл. Ребенок не испытывает удовольствия от процесса работы часты попытки

уйти от нее. Попытки взрослого увлечь ребенка часто не имеют успеха, однако вместе со взрослым выполняет работы.

Проанализировав все вышеназванные компоненты трудовой деятельности занесите

баллы, полученные ребенком по каждому из них в общую таблицу.

Информационная карта

овладения детьми старшей группы трудовой деятельностью

Фамилия, имя

ребенка

Показатели

Средний балл

Умение ставить цель

Планирование

Умение оценивать работу

Отношение к

работе

Н.г.

К г.

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл

Аналитическая карта

результативности воспитательно-образовательного процесса в старшей группы

Фамилия, имя

ребенка

Деятельность детей

Средний балл

Игровая

Конструк-тивная

Изобрази-тельная

Трудовая

Музыкаль-ная

Двигательная

Н.г.

К г.

Иванов К.

Петрова С.

Алый П.

Белова Н.

Иванов К.

Средний балл

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Вишенка» с.Красное»

Симферопольского района Республики Крым

Выступление на педагогической студии старших воспитателей

Симферопольского района

ТЕМА: «ОЦЕНКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В РАМКАХ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ПО УСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ»

Докладчик: старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад «Вишенка»

с. Красное»

Дубина Виктория Александровна

24. 03. 2017 год

Проблема педагогической диагностики остаётся одной из актуальных - задач теории и методики воспитания детей дошкольного возраста. (Слайд 2)

Все мы хотим видеть наших малышей успешными во взрослой жизни и стремимся помочь им в этом. Для этого взрослым необходимо знать, что должен уметь ребенок в каждый возрастной период.

(Слайд 3) Реализация основной образовательной программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогом в рамках оценки индивидуального развития ребенка и лежащей в основе дальнейшего планирования образовательной работы.

Система оценки индивидуального развития детей, представляет собой систему сбора, учета, обработки и анализа информации об индивидуальных достижениях ребенка и результатах воспитательно-образовательного процесса в учреждение.

Оценка индивидуального развития ребенка, обеспечивает эффективность реализации основной образовательной программы ДОУ по отношению к каждому воспитаннику, позволяет судить о качестве образования в ДОУ.

(слайд 4) Нормативно - правовой базой педагогической диагностики являются следующие документы:

Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

Федеральный государственный стандарт дошкольного образования;

(слайд 5)

В ФЗ «Об образовании в РФ» в компетенции образовательной организации, включена компетенция : индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ.

В пункте 2.3 ФГОС ДО прописано, ООП дошкольной организации - программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования - объём, содержание, планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

В пункте 4.1. ФГОС ДО. Требования Стандарта к результатам освоения Программы - целевые ориентиры дошкольного образования (социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования)

В пункте 4.3 ФГОС ДО , указано, что целевые ориентиры НЕ подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга ), НЕ являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. НЕ являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы НЕ сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры НЕ привязаны к педагогической диагностике (мониторингу).

(слайд 6) Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, осуществляется посредством : оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики, в соответствии п. 3.2.3. ФГОС ДО: при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования);

психологической диагностики развития детей, (пункт 3.2.3. ФГОС ДО) при необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).

(слайд 7) ФГОС ДО

Проведение оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики, которая проводится педагогическим работником.

(слайд 8) Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития)

Оптимизации работы с группой детей

(слайд 9) Что же такое педагогическая диагностика?

Диагностика - (греч.) - «познание, определение».
Педагогическая диагностика - это механизм, позволяющий выявить индивидуальные особенности и перспективы развития ребёнка.

(слайд 10)

Цель – Получение оперативной информации о реальном состоянии и тенденциях изменения для педагогического процесса.

Задача – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка.

Направленность - познание его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности;

Понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного

развития, предвидение его поведения в будущем

Педагогическая диагностика

предполагает:

(слайд 11)

Изучаем

(Слайд 12)

Деятельностные умения ребенка

Интересы, предпочтения, склонности ребенка

Личностные особенности ребенка

Поведенческие проявления ребенка

- особенности взаимодействия ребенка со сверстниками

Особенности взаимодействия ребенка со взрослыми

(Слайд 13) Структура

Первый этап - проектировочный. Определение целей и методов диагностики.

Третий этап - аналитический. Анализ полученных фактов.

(Слайд 14) Инструментарий

Сбор необходимой информации через: опросы, анализ, наблюдение, беседы и карты наблюдений детского развития.

(Слайд 15)

Периодичность

(Слайд 16) Принципы диагностического обследования

- принцип прогностичности

(Слайд 17 ) В качестве основных методов, позволяющих выявить степень реализации программы и оценить уровень развития детей, в условиях ДОУ используются:

Наблюдение

Изучения продуктов деятельности детей

Несложные эксперименты

Беседы

(Слайд 18) Очень важно при обследовании дошкольников придерживаться «правил» педагогического диагностирования.

- Условия проведения диагностики должны соответствовать СанПиН.

Обстановка при проведении диагностики спокойная, доброжелательная.

С ребенком работает один взрослый.

Нельзя заставлять ребенка, если он не желает что - то делать, лучше отложить диагностику.

(Слайд 19) На основании полученных результатов в начале и середине года воспитатели не только конструируют образовательный процесс в своей возрастной группе, но и планируют индивидуальную работу по разделам программы с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. В конце учебного года – сначала итоговая диагностика, потом – сравнительный анализ результатов на начало и конец года. Обработанные и интерпретированные результаты такого анализа являются основой конструирования образовательного процесса на новый учебный год. Результаты диагностического обследования каждого ребёнка заносятся в диагностическую таблицу.

(слайд 20) Виды педагогической диагностики:

Вводная: выявление исходного уровня, состояния детей для составления программы развития детей, по результатам диагностики своевременная коррекция программ развития, планирование работы на будущий год.

Итоговая: оценка эффективности педагогических воздействий, выявление достигнутого уровня развития способностей детей выпускных групп, комплексная оценка педагогической деятельности.

(слайд 21) Периодичность проведения диагностики:

Октябрь – вводное обследование вновь поступивших детей, обследование всех воспитанников, составление планов на год.

Апрель – итоговое обследование всех воспитанников, сравнительный анализ полученных данных, итоговое обследование выпускников ДОУ.

(слайд 22) В конце учебного года проводится итоговая диагностика: сравнительный анализ – это снова конструирование образовательного процесса на новый учебный год.

(слайд 23) Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад «Вишенка» с. Красное»

Содержание образовательного процесса выстраивается на основе образовательной программы МБДОУ «Детский сад «Вишенка» с. Красное», с учетом примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Векрасы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014 год)

Цель образовательного процесса , осуществляемого в нашем ДОУ, заключается в развитии физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств детей дошкольного возраста, сохранении и укреплении их здоровья, формировании общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих успешное освоение ими образовательных программ начального общего образования.

При реализации Основной образовательной программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.

Такая оценка производится педагогическими работниками ДОУ в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования)

(слайд 24) Педагогическая диагностика осуществляется на основе разработанных локальных актов: Положение о мониторинговом исследовании МБДОУ «Детский сад «Вишенка» с. Красное;

(слайд 25) Положение о системе оценки индивидуального развития детей (диагностике) в соответствии с ФГОС ДО;

(слайд 26) Разработка методологической основы оценки индивидуального развития.

В нашем ДОУ обеспечивается при помощи методики Н.В. Верещагиной «Педагогическая диагностика», Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста».

Оценка уровня овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям (по методике Н.В. Верещагиной) «Педагогическая диагностика»:

Фиксация показателей развития выражается в (опосредованной) форме:

не сформирован (ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает);

находится в стадии становления (ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки);

не достаточно сформирован (ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

сформирован (ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно);

При заполнении итоговых показателей разрешается использование условных обозначений в виде графических знаков:

Не сформирован (ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает);

Находится в стадии становления (ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки);

Не достаточно сформирован (ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

Сформирован (ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно)

(слайд 27) Оценка индивидуального развития по методике Е.А. Стребелевой «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста», осуществляется по шкале:

– деятельность соответствует уровню нормы.

– незначительное отклонение от уровня нормы.

– существенное отклонение от уровня нормы.

– практическое несоответствие уровню нормы.

(слайд 28) После разработки методологической основы оценки индивидуального развития, создается приказ по ДОУ :

«Об организации проведения педагогической диагностики

уровня развития детей в МБДОУ

Детский сад «Вишенка» с. Красное»

На основании Положения о системе оценки индивидуального развития детей (диагностике) в соответствии с ФГОС ДО и в соответствии с годовым планом работы ДОУ на 2016-2017 учебный год.

С целью организации образовательного процесса и развивающей среды ДОУ, обеспечения личностно-ориентированного подхода в образовательной работе с детьми.

(слайд 29)

Предлагаемая диагностика «Педагогическая диагностика» Н.В. Верещагиной разработана с целью оптимизации образовательного процесса в любом учреждении, работающим с группой детей дошкольного возраста от 3-7 лет, вне зависимости от приоритетов разработанной программы обучения и воспитания и контингента детей.

Это достигается путем использования общепринятых критериев развития детей данного возраста и уровневым подходом к оценке достижений ребенка по принципу: чем ниже показатель развития, тем больше проблем в развитии ребенка или организации педагогического процесса в группе детей.

Система мониторинга содержит критерии соответствующие образовательным областям, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

(слайд 30) Технология работы с картами «Педагогическая диагностика» Н.В. Верещагиной

Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, если другое не предусмотрено в образовательной организации, - в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются показатели в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение = все показатели сложить (по строке) и разделить на количество параметров). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета результатов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение = все показатели сложить (по столбцу) и разделить на количество параметров). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенденций (в группах компенсирующей направленности - для подготовки к групповому медико- психолого-педагогическому совещанию), а также для ведения учета общегрупповых результатов освоения общеобразовательной программы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (подготовительная группа)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Воспитатели _____________________________________________________ Группа ________________________________________

Ф.И.О.

ребенка

Внимательно слушает взрослого, может действовать по правилу и образцу, правильно оценивает результат

Знает и соблюдает правила поведения в общественных местах, в т. ч. на транспорте, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе

Может дать нравственную оценку своим и чужим поступкам / действиям, в том числе изображенным

Может определить базовые эмоциональные состояния партнеров по общению в т. ч. на иллюстрации. Эмоционально откликается га переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей

Имеет предпочтение в игре, выборе видов труда и творчества, может обосновать свой выбор

Договаривается и принимает роль в игре со сверстниками, соблюдает ролевое поведение, проявляет инициативу в игре, обогащает сюжет

Оценивает свои возможности, соблюдает правила и преодолевает трудности в играх с правилами, может объяснить сверстникам правила

Следит за опрятностью своего внешнего вида. Не нуждается в помощи взрослого в одевании/ раздевании, приеме пищи, выполнении гигиенических процедур

Итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение)

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

октябрь

апрель

Иваненко Коля

Итоговый показатель по группе (среднее значение)

Направление развития

Методы диагностики

Физическое развитие

Наблюдение

Тестирование физических качеств

Беседа

Познавательное развитие

Наблюдение

Диагностические задания

Индивидуальная беседа

Социально-коммуникативное развитие

Беседа

Диагностическое задание

Наблюдение

Речевое развитие

Беседа

Диагностическое задание

Художественно-эстетическое развитие

Наблюдение, анализ продуктов детской деятельности

АЛГОРИТМ РАБОТЫ (слайд 36)

(слайд 37) Двухступенчатая система данной педагогической диагностики позволяет оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов ДОУ.

(слайд 38 )

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Е. А. Стребелевой

Ранний дошкольный возраст является одним из важнейших периодов в жизни ребёнка. Это обусловлено тем, что именно в период дошкольного детства активно развиваются такие психические процессы, как память, речь, мышление, внимание, восприятие.

С целью анализа результативности воспитательно-образовательного процесса и выявления индивидуальных потребностей и интересов детей группы раннего возраста используется психолого-педагогическая диагностика детей 2-3 лет по методике Е.А. Стребелевой.

(слайд 39) Данная методика направлены на изучение уровня познавательного развития детей раннего возраста 2-3 лет и дошкольного возраста 3-7 лет и позволяют определить основные параметры познавательного развития ребенка: принятие задания, способы его решения, обучаемость во время диагностического

обследования, отношение к результату своей деятельности.

Разносторонность диагностирования познавательного развития детей 2- 3 лет, соответствует пяти образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО и позволяет обнаружить отклонения и определить стратегию психолого- педагогического воздействия.

Предлагаемый комплекс методик позволяет осуществлять контроль за ходом индивидуального развития детей, воспитывающихся и обучающихся в различных условиях, и своевременно выявлять неблагоприятные факторы, влияющие на формирование их личности, на уровень их развития.

Результаты выявленные во время проведения психолого-педагогической диагностике по данной методике помогают построить педагогический процесс в группе раннего возраста с целью индивидуальной поддержки каждого ребёнка, построения его образовательной траектории для успешного развития на следующих возрастных этапах.

(слайд 40)

Методика обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий ребёнка 2-3 лет

Приступая к обследованию ребёнка раннего возраста, педагог сначала устанавливает эмоционально-деловой контакт и формирует доверительные отношения, а также обращает внимание на общее состояние ребёнка и только после этого предлагает ему выполнить следующие задания:

1.Социально-коммуникативное развитие

ПОИГРАЙ (набор сюжетных игрушек). Задание направлено на выявление уровня развития игры: отношение к игрушкам и развитие предметно-игровых действий, умение произвести по подражанию несколько последовательных игровых действий, умение взаимодействовать со взрослыми.

2. Познавательное развитие

КОРОБКА ФОРМ. Задание направлено на проверку уровня развития практической ориентировки на форму, т. е. умения пользоваться методом проб при выполнении практических задач.

РАЗБЕРИ И СЛОЖИ МАТРЁШКУ. Задание направлено на проверку уровня развития ориентировки на величину.

ГРУППИРОВКА ИГРУШЕК (адаптированный вариант методики Л. А. Венгера). Задание направлено на выявление уровня развития восприятия формы, умения использовать геометрические эталоны (образцы) при определении общей формы конкретных предметов, т. е. выполнение группировки по форме.

СЛОЖИ РАЗРЕЗНУЮ КАРТИНКУ (из трёх частей). Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметного изображения на картинке.

(слайд 41)

НАЙДИ ПАРУ (сравнение картинок). Задание направлено на выявление умения анализировать и сравнивать изображения, находить сходство и различия.

Задания предлагаются с учётом постепенного возрастания уровня трудности - от наиболее лёгких к более сложным. Отдельные задания дублируются, т.е. даётся несколько заданий аналогичной трудности. Это делается для того, чтобы исключить некоторые привнесённые факторы, например необходимость проявления определённого мышечного усилия, которое для некоторых детей может стать непреодолимым препятствием (разбор и складывание матрёшки).

3.Речевое развитие

СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ. Задание направлено на выявление понимания сюжетного изображения, уровня развития связной речи.

4. Художественно-эстетическое развитие

НАРИСУЙ. Задание направлено на выявление уровня развития предметного рисунка.

ПОСТРОЙ ИЗ КУБИКОВ. Задание направлено на выявление умения работать по показу, подражанию, действовать целенаправленно.

5. Физическое развитие

проводится диагностика в виде наблюдений за развитием крупной моторики, стремлением осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

(слайд 42)

Выводы:

Ноябрь:____________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Май: _________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ноябрь:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Май: ____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Карта обследования индивидуального развития, диагностическое обучение, качественная и количественная оценка действий детей 2-3 года

______________________________________________________________

(Ф.И ребенка, возраст)

Воспитатель ______________________ _________________________

(подпись) (Ф.И.О.)

Старший воспитатель ______________________ _________________________

(подпись) (Ф.И.О.)

(слайд 43)

Результаты обследования детей 2- 3 года

п/п

Задания

Оценка уровня развития по группам

первая

(низкий)

вторая

(средний)

третья

(достаточный)

четвертая

(высокий)

Поиграй

Коробка форм

Разбери и сложи матрёшку

Группировка игрушек

Сложи разрезную картинку

Достань тележку

Найди пару

Построй из кубиков

Нарисуй

10.

Сюжетные картинки

Общий результат:

(слайд 46)

ВЫВОД:

Таким образом, полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именно требуется оказать этому ребенку помощь.

ПРИТЧА «ЧАШКИ КОФЕ»

Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.

Спасибо за внимание!

Дальнейших успехов

свершений

в профессиональной деятельности!

ФГОС дошкольного образования3.2.3. При реализации Программы может
проводится оценка индивидуального развития детей.
Такая
оценка
производится
педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики
(оценки
индивидуального
развития
детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой
эффективности педагогических действий и лежащей в
основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
Индивидуализации образования
Оптимизации работы с группой детей

ФГОС дошкольного образования

IV. Требования к результатам освоения основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
4.3.
Целевые
ориентиры
не
подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они
не являются основой объективной оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки
детей7. Освоение Программы не сопровождается
проведением
промежуточных
аттестаций
и
итоговой аттестации воспитанников8.

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации 2012 года

ст. 64 п. 2 Освоение образовательных
программ дошкольного образования не
сопровождается
проведением
промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся

Оценка индивидуального развития
Формы диагностики
Педагогическая
Психологическая
необходима педагогу, непосредственно проводят по мере необходимости
работающему с детьми, для получения квалифицированные специалисты «обратной связи» в процессе
психологи и/или педагоги-психологи
взаимодействия с ребенком или с
группой детей
профессиональный инструмент
педагога
в обязательном порядке требуется
согласие родителей (законных
представителей) ребенка
Необходима для получения
информации об уровне актуального
развития ребенка или о динамике
такого развития по мере реализации
Программы
результаты используются для
квалифицированной коррекции
развития детей или для решения задач
психологического сопровождения
развития ребенка (группы детей).

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3.

Педагог имеет право по собственному выбору или на основе
консультаций со специалистами использовать имеющиеся
различные рекомендации по проведению такой оценки в
рамках педагогической диагностики в группе Организации, или
проводить ее самостоятельно.
Данные, полученные в результате такой оценки, также
являются профессиональными материалами самого педагога и
не подлежат проверке в процессе контроля и надзора.
Та или иная степень обязательности проведения педагогом
педагогической диагностики определяется Программой.
При этом проведение педагогической диагностики не может
быть вменено в обязанность педагогу, если не созданы
условия для ее проведения, включая обеспечение
специального обучения.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3.

«контроль за эффективностью деятельности
педагога, которая может включать
педагогическую оценку, может проводиться
в процессе независимой оценки качества
образования в Организации» (ссылка на
ФГОС подпункт 4 пункта 1.7., на ФЗ «Об
образовании» статья 95)

Региональные требования к профессиональной педагогической деятельности при аттестации по должности «воспитатель»

Характеристики
Критерии соответствия квалификационной
профессиональной деятельности категории
параметры
критерии
Первая категория
Высшая категория
Педагогическая
деятельность по
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования
Профессиональные
действия и
средства
по реализации
целей и задач
образовательной
деятельности
соответствуют
реализуемой
образовательной
программе и
требованиями
ФГОС дошкольного
образования
планирование и
корректировка
образовательных задач
совместно с другими
специалистами с учетом
индивидуальных
особенностей каждого
воспитанника по
результатам
педагогической
диагностики
(мониторинга)
разработка и
реализация
индивидуальных
образовательных
маршрутов с учетом
специфики
образовательных
потребностей и
интересов
воспитанников

Анализ изменений

Критерии
Ситуация 1 - до
Ситуация 2 - после
Предмет
диагностики
ЗУНы в рамках программы,
способности
+личностные качества, показатели
развития ребенка
Цель
диагностики
Отчет, уровень освоения программы,
оценка деятельности воспитателя,
результативность для аттестации
Индивидуализация
Оптимизация работы с группой
Участники
Воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по
физическому воспитанию, педагогпсихолог - у каждого своя
диагностика
Воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по
физическому воспитанию, педагогпсихолог - единый подход к
диагностике
Способы
Диагностические задания, беседа,
опрос, определена процедура,
наблюдение
Наблюдение - основной
Результаты
% детей, освоивших программу,
уровни освоения для планирования
год. плана, устранение дефицитов,
соотнесение результатов на начало и
конец уч.года
Динамика развития ребенка
Управление образовательным
процессом в группе

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей № 14 «Красная шапочка» г. Сафоново

(МБДОУ д/с № 14).

ПОЛОЖЕНИЕ

о системе оценки индивидуального развития воспитанников

ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО

педагогическим советом МБДОУ д/с №14 приказом от «___»_____ 20___ №___ _

Протокол от «____»_______20___г заведующий МБДОУ д/с №14

№ _____ ______________

Положение

о системе оценки индивидуального

развития воспитанников

1. Общие положения

1.1 Настоящее Положение разработано для муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития детей № 14 «Красная шапочка» г. Сафоново (далее – Учреждение) в соответствии с:

Федеральным законом -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования », Конвенцией о правах ребенка ООН, Приказом Минобрнауки России «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

2. Цель и задачи оценки индивидуального развития

Оценка индивидуального развития детей в соответствии с ФГОС ДО осуществляется в двух формах диагностики – педагогической и психологической.

2.1 Цель оценки индивидуального развития (педагогической диагностики) – выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования.

Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики.

2.2. Результаты оценки индивидуального развития (педагогическая диагностика) используют для решения следующих задач:

Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

Оптимизации работы с группой детей.

2.3. Цель оценки индивидуального развития (психологической диагностики) – выявление и изучение индивидуально - психологических особенностей детей, которую проводят квалифицированные специалисты (педагог - психолог). Участие ребёнка в данной оценке допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

2.4.Результаты психологической диагностики используют для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей

3. Организация проведения оценки индивидуального развития

3.1. При реализации Программы в МБДОУ проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

3.2. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через отслеживание результатов освоения детьми образовательной программы .

3.3. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется в течение времени пребывания ребенка в Учреждении (исключая время, отведенное на сон).

3.4. Педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития) осуществляется через наблюдение, беседы, продукты детской деятельности, специальные диагностические ситуации, организуемые воспитателями всех возрастных групп 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, апрель). В первом случае, она помогает выявить наличный уровень деятельности, а во втором – наличие динамики ее развития.

3.5. Результаты педагогической диагностики (оценки индивидуального развития) предоставляется воспитателями всех возрастных групп и специалистами Учреждения заместителю заведующего. В конце учебного года проводится сравнительный анализ результативности образовательного процесса и на основе анализа определяется планирование педагогической деятельности на следующий учебный год.

3.4.Методологическая основа оценки индивидуального развития воспитанников МБДОУ оценивается по 5 областям:

– социально коммуникативное развитие;

– познавательное развитие;

– речевое развитие

– художественно

– эстетическое развитие;

– физическое развитие

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

Коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

Игровой деятельности;

· проверка документации.

5. Отчетность

5.1.Воспитатели всех возрастных групп, специалисты Учреждения в конце года сдают результаты проведения педагогических наблюдений и исследований с выводами заместителю заведующего, который осуществляет сравнительный анализ педагогической диагностики, делает вывод, определяет рекомендации педагогическому проектированию и зачитывает на итоговом педагогическом совете Учреждения.

6 Документация

6.1 Материал оценки индивидуального развития детей в соответствии ФГОС ДО, пособия для определения уровня индивидуального развития детей дошкольного возраста с 2 мес. до 7 лет образовательных стандартов – хранятся у педагогов. Обновляется по мере необходимости.

6.2 Материал педагогической диагностики для определения целевых ориентиров хранятся в методическом кабинете.

6.3 Общие результаты педагогических наблюдений за уровнем индивидуального развития оформляются в единую справку и хранятся в методическом кабинете.

Журавлева Валентина Ильинична
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБОУ "Айдарская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Бориса Григорьевича Кандыбина Ровеньского района Белгородской области" - структурное подразделение "Детский сад"
Населённый пункт: с. Айдар Белгородская область
Наименование материала: Статья
Тема: "Оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста в контексте психолого – педагогических условий в условиях введения ФГОС ДО"
Дата публикации: 07.03.2017
Раздел: дошкольное образование

Оценка индивидуального развития детей дошкольного

возраста

контексте

психолого

педагогических

условий в условиях введения ФГОС ДО.

В современных условиях модернизации системы образования основной

линией преобразований стало осуществление индивидуализированного

подхода к каждому ребенку.

Особое значение в контексте решения проблем детей дошкольного

возраста приобретает индивидуализация обучения, под которой мы понимаем

научно обоснованную систему психолого-педагогических мер,

осуществляемых с учетом потенциальных возможностей каждого

дошкольника.

Индивидуализация – это развитие особенностей, выделяющих личность из

окружающей ее массы.

Согласно ФГОС, при реализации образовательной программы

дошкольного образования в ДОУ может проводиться оценка

индивидуального развития детей дошкольного возраста в рамках

педагогической диагностики (мониторинга). Проведение педагогической

диагностики (мониторинга) индивидуального развития детей

образовательных программ дошкольного образования.

Такая оценка может быть связана с освоением воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования в связи с

мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и

охватывать определенные направления развития и образования

(образовательные области).

Таким образом, оценка индивидуального развития детей может

заключаться в анализе освоения ими содержания образовательных областей:

социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-

эстетическое, физическое развитие.

Психолого – педагогическая диагностика – особый вид деятельности,

преимущественно направленный на изучение ребенка дошкольного возраста:

для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта

познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков,

видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения

в будущем. Диагностическая деятельность является начальным этапом

педагогического проектирования, позволяя определить актуальные

образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и

завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на

выявление результативности образовательного процесса.

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как

основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном

учреждении определяет использование им преимущественно

малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых

являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с

другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с

детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов

детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические

ситуации.

Психолого - педагогическая диагностика достижений ребенка

направлена на изучение:

деятельностных умений ребенка

интересов, предпочтений, склонностей ребенка

личностных особенностей ребенка

поведенческих проявлений ребенка

особенностей взаимодействия ребенка со сверстниками

особенностей взаимодействия ребенка со взрослыми

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов,

обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает:

соответствие диагностических методик возрастным и

личностным особенностям диагностируемых;

фиксация всех проявлений личности ребёнка; сопоставление

полученных данных с данными других педагогов, родителей;

перепроверка, уточнение полученного фактического материала

при проведении диагностики; постоянный самоконтроль педагога

за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями

и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов;

развитие педагогической рефлексии.

Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:

Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь

информацию о различных аспектах его развития:

социальном,

эмоциональном,

интеллектуальном,

физическом,

художественно-творческом.

Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный

процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может

рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны

между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в

изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности,

состоят в том, чтобы

не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками

без выявления закономерностей развития;

учитывать половозрастные и социокультурные особенности

индивидуально-личностного становления ребенка;

обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого

предмета в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений

только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку;

запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия,

которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается в

правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);

в безопасности для испытуемого применяемых методик;

в доступности для педагога диагностических процедур и

во взвешенности и корректном использовании диагностических

сведений (разумной конфиденциальности результатов

диагностики).

В правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в

диагностике).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической

деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих

закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от

нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций

становления.

Прежде чем проводить диагностику, необходимо спроектировать ее.

Этапы процесса диагностирования.

Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики

(например, оценить проявления детьми старшей группы активности и

любознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные

особенности).

Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого

необходимо определить ответственных, обозначить время и длительность

диагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на

диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).

Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение

количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результат

того или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего

результата, от результатов других детей или же существенно отклоняется от

нормы (яркое достижение или большая проблема).

Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация

воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и

прогнозирования перспектив его развития. Любые количественные

показатели обладают возможностью их различного толкования, порой

диаметрально противоположного.

Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение

актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы в

целом. Результаты диагностики используются преимущественно для

обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив его

развития.

Таким образом, полученная в результате диагностики информация и

сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможные

действия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка

оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в

том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы его развития,

показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших

успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целом гармония личности

становилась полноценной, богатой, неповторимой.

ФГОС дошкольного образования

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации 2012 года

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3.

Региональные требования к профессиональной педагогической деятельности при аттестации по должности «воспитатель»

Анализ изменений

Читайте также:

Характеристика героев романа жюля верна "таинственный остров"

Основные факторы, влияющие на здоровье человека От каких показателей зависит здоровье

Бывший пресс-секретарь трампа вспомнил в мемуарах о своих худших моментах Кто такая Сара Сандерс

Самое тяжелое вещество во вселенной

Как приготовить макароны

Презентация на тему "как путешествует письмо" Подготовка к усвоению нового материала

ФГОС дошкольного образования

Федеральный закон об образовании в Российской Федерации 2012 года

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3.

Комментарии к разделу III пункта 3.2.3.

Региональные требования к профессиональной педагогической деятельности при аттестации по должности «воспитатель»

Анализ изменений

Не пропустите:

Читайте также: